淺論高中語文的審美教學(xué)

余蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，高中語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)之培養(yǎng)。審美教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行審美教育，發(fā)揮美育的育美和超美育之功能，促進(jìn)學(xué)生人格和情感和健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美情境；審美能力；創(chuàng)造美

我國素質(zhì)教育理念，是符合社會發(fā)展趨勢和教育發(fā)展規(guī)律的價值追求，是尊重個體發(fā)展的全面性與整體性而提出的教育思想。其中，發(fā)展學(xué)生的審美感受力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，通過激發(fā)與豐富學(xué)生之審美情感，促進(jìn)學(xué)生人格與精神世界的完善與豐富，是當(dāng)下教育的重要人文追求和崇高理想。

高中語文教學(xué)，要積極貫徹落實審美教學(xué)，在教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮語文的情感教育和情緒感染，豐富學(xué)生的審美體驗，創(chuàng)新學(xué)生的審美過程，建立積極的審美導(dǎo)向。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的人格的健全和道德感、理智感的深入發(fā)展。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)淺論如何落實審美教學(xué)，發(fā)揮語文教學(xué)的人文價值。

一、設(shè)計審美教學(xué)情境，豐富學(xué)生的審美體驗，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力，創(chuàng)新高中語文課堂的審美教學(xué)氛圍

審美教學(xué)離不開美的情境之塑造與創(chuàng)設(shè)，教師要善于綜合運用多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的原有情感傾向和體驗，設(shè)計豐富真實的審美情境，吸引學(xué)生充分參與審美活動中，激發(fā)其審美感受力，完善基本的審美體驗過程。這需要教師做到以下兩點。

（一）美的情境要直觀形象，教師充分調(diào)動多樣化教學(xué)形式，豐富學(xué)生的直接感官審美

語文教學(xué)自身就帶有一種真實的情境性，但是這種情境主要以語言文字的內(nèi)在、抽象形式存在，需要學(xué)生借助于想象和思維才能獲得，不利于直觀審美的實現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)審美情境的時候，要善于運用直觀的教學(xué)手段，把審美情境得以有效外化，使學(xué)生真實感受到，在感官層面上真切體會美的事物和現(xiàn)象，激發(fā)審美感受需要。例如，在學(xué)習(xí)課文史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》時，文章中對于地壇景色的描述，對一些細(xì)小的生物、植物、日落之描述微觀又細(xì)致，學(xué)生難以在腦海中意義進(jìn)行重現(xiàn)，這不利于學(xué)生對地壇之內(nèi)在意義進(jìn)行感受與審美。教師就可以通過圖片或者動畫的形式，為學(xué)生展示大自然之神奇美妙，激發(fā)學(xué)生的審美體驗，使課文中的語言文字創(chuàng)造的美好事物真實展現(xiàn)于學(xué)生面前，產(chǎn)生直接的審美效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)真實的審美情境。

（二）鼓勵學(xué)生參與審美情境之再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為情境的參與者和自主設(shè)計者，增強(qiáng)審美體驗

高中語文審美情境之創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生并不是被動感受客體，而是情境的主導(dǎo)者和建設(shè)者。并且，學(xué)生的積極參與還會豐富審美教學(xué)情境，使其更容易被學(xué)生內(nèi)化和理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，這首詞主要表達(dá)了詞人對古代三國英雄人物之向往，對自身理想難以達(dá)成之感嘆。教師鼓勵對周瑜或者對此人蘇軾感興趣的學(xué)生起來為大家講述有關(guān)歷史典故，教師對學(xué)生的故事進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)形象的審美情境，圍繞詞的整體意境進(jìn)行審美情境之創(chuàng)造，吸收更多的學(xué)生自主參與審美過程。

二、審美教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的審美意識，在實際的審美活動中，鍛煉學(xué)生的審美能力，促進(jìn)審美素養(yǎng)不斷提升

教師設(shè)計美的情境就是為了使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，不僅能夠感受美好的事物和情感，還具備比較成熟和完善的審美判斷能力，能夠?qū)κ欠浅髳哼M(jìn)行褒貶評價，這是高中語文課堂審美教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是基礎(chǔ)教育課程改革中三維教學(xué)目標(biāo)“情感態(tài)度與價值觀”維度的必然要求。

教師設(shè)計互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在交流中發(fā)展審美能力。審美教學(xué)必須要有審美的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在彼此的交流與啟發(fā)中，鍛煉審美能力，發(fā)展審美技巧，逐步學(xué)會審美表達(dá)和判斷。例如，在學(xué)習(xí)課文《項鏈》的時候，課文中女主人公馬蒂爾德的性格和人格特征是值得探討的話題。瑪?shù)贍柕乱婚_始向往奢侈的生活，希望能夠躋身資產(chǎn)階級上層社會，每天做著一些不切實際的白日夢。后來，偶然的機(jī)會，在一次舞會上弄丟了從好友那里借來的項鏈，就此生活和命運發(fā)生改變，經(jīng)過十年的勞動和付出終于償還了欠款，但最終發(fā)現(xiàn)那條項鏈?zhǔn)羌俚摹＿@篇課文主要讓學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌男愿窈腿烁襁M(jìn)行分析判斷，使學(xué)生具備審美分析能力。教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)“你喜歡瑪?shù)贍柕聠?？”，學(xué)生針對這樣一個具有討論性和建設(shè)性的話題展開辯論，各自在互動中發(fā)表觀點，對人物進(jìn)行審美判斷的同時，也自覺發(fā)展審美評價能力。教師在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，全面評價瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗?，提高學(xué)生的審美水平。

三、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的實踐能力，通過多樣化的實際應(yīng)用活動，使學(xué)生的積極外化自身審美情感與能力，真正提高審美素養(yǎng)

學(xué)生審美能力成熟的標(biāo)志就是學(xué)生具備創(chuàng)造美的能力。教師可以組織學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，踐行審美價值觀，善于在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美。推動其在創(chuàng)造美的過程中，進(jìn)一步內(nèi)化審美體驗，豐富審美蘊含，同時使自身的審美情感更加深刻。

（一）組織學(xué)生進(jìn)行審美的創(chuàng)作，把情感以語言的形式表達(dá)出來

語文創(chuàng)作活動主要以寫作的形式來開展，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美創(chuàng)造能力，對學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)與指導(dǎo)。例如，組織審美創(chuàng)作活動，教師結(jié)合學(xué)生的興趣或者學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)計，對優(yōu)秀的創(chuàng)作進(jìn)行展覽和評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《最后一片常春藤葉》之后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以語言文字的形式創(chuàng)造性想象和描述老人貝爾曼在暴風(fēng)雨的夜晚如何繪畫葉子，教師對優(yōu)秀的描寫作品進(jìn)行展示和分享。

（二）教師要關(guān)注學(xué)生的人格審美創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)出審美行為

審美教學(xué)的目的是培養(yǎng)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。在日常教育教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美好的品質(zhì)與行為，及時對具有積極價值觀和行為表現(xiàn)的學(xué)生提出表揚，激發(fā)學(xué)生自主表現(xiàn)美，追求美，內(nèi)化自身的審美需要，不斷提升自身審美素質(zhì)。例如，班級活動中，有的學(xué)生為了集體利益而犧牲自己的個人利益，為了幫助他人而忽略自己的需要。教師要對這部分學(xué)生進(jìn)行公開表揚和獎勵，推動學(xué)生自覺追求自身行為美，在生活中踐行美。

綜上所述，高中語文的審美教學(xué)，要緊緊圍繞學(xué)生的審美發(fā)展。通過創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)審美感受，使學(xué)生自覺產(chǎn)生審美需要，積極內(nèi)化美的情感和價值追求，在行為上主動創(chuàng)造美，最終獲得人格和身心的健全發(fā)展。endprint