新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)探討

王春

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)特殊而專門的事業(yè)，它需要從事者擁有科學(xué)的方法、專業(yè)的知識(shí)以及一顆熱愛教育的心。實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)、貫徹新課改最好的方法。以科學(xué)態(tài)度和方法研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高中數(shù)學(xué)老師必要的工作。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具。作為符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)學(xué)科，注重?cái)?shù)形結(jié)合，注重對(duì)空間、時(shí)間的探索和思考。在刻畫自然、社會(huì)規(guī)律的同時(shí)，為人類的科學(xué)事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)變革的發(fā)生起著重要的引領(lǐng)作用。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)不僅影響著社會(huì)生活的進(jìn)程，也對(duì)人類的思維發(fā)展起著顯著的影響。擁有較高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的人，其創(chuàng)新意識(shí)和能力尤為明顯，這類人將會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。因此，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。這在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提及，在各個(gè)教學(xué)階段中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是其核心目標(biāo)。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也要重新考察和調(diào)整，以適應(yīng)和滿足新課改的要求。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在新課改的理念、要求下，對(duì)其教學(xué)的基本途徑做深入研究。

一、教學(xué)目標(biāo)的明確化

可以說，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)夾雜著感性和理性，形象與抽象思維，具有二重性。這是由于學(xué)生經(jīng)由小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)而著重培養(yǎng)和提升了其形象思維，習(xí)得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成基本數(shù)學(xué)思維。因此，在高中階段會(huì)有所發(fā)展和深入。由于初中數(shù)學(xué)尚未達(dá)到高中數(shù)學(xué)的高度與深度，故學(xué)生的基礎(chǔ)、水平還很薄弱。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就要在感性的基礎(chǔ)上逐步增加理性的成分，為學(xué)生播下理性的種子。由此，反映到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，就應(yīng)該對(duì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)再度分析其適宜性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)和指向，它具有綱領(lǐng)性意義。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)最終結(jié)果的好壞。因此，設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)目標(biāo)，是每一堂高中數(shù)學(xué)課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既有符號(hào)的接觸，也有文化的熏陶。從教學(xué)目標(biāo)中就能反映出數(shù)學(xué)的思維過程、思維方式、問題意識(shí)等。因此，教學(xué)目標(biāo)的明確化，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵一步。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要切合學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況。目標(biāo)要具體明細(xì)，切記空洞寬泛，言之無(wú)物的“假目標(biāo)”“大目標(biāo)”。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，一定要以學(xué)生為行為實(shí)施主體。并且要把握好三個(gè)維度，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)所具有的“文化內(nèi)涵”。同時(shí)，還要解決好學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一問題，保證學(xué)生在較為輕松而有效的教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程的系統(tǒng)化

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在的體系，故而其教學(xué)過程也應(yīng)該系統(tǒng)化，才能確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性和連續(xù)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的開展，是依據(jù)當(dāng)前所確定的教學(xué)目標(biāo)的指示而策劃并執(zhí)行具體方案的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程一般具有兩個(gè)階段。準(zhǔn)備階段是起始階段，對(duì)即將要開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究擬構(gòu)。具體來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，就是對(duì)高中數(shù)學(xué)教材得到研讀過程。教師要想對(duì)高中數(shù)學(xué)教材吃透、抓準(zhǔn)，可以借用數(shù)學(xué)中的觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)方法。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，教材的把握應(yīng)該始終服務(wù)于學(xué)生。研究教材是為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此研究學(xué)生才是第一要?jiǎng)?wù)。通過對(duì)教材的研讀，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位研究。隨之，教師做出判斷與評(píng)估，確定出學(xué)生可能難以理解的內(nèi)容，并找出可以幫助學(xué)生解決的策略。

教學(xué)過程的前一部分的準(zhǔn)備工作，終會(huì)付諸于實(shí)踐。因此具體的實(shí)踐操作，才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。實(shí)踐有著不可預(yù)料的特性，課堂教學(xué)的生成性往往才是教學(xué)最精彩部分的產(chǎn)生因素。機(jī)械式的教學(xué)模式，早已不在適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。不利于激發(fā)學(xué)生，并不能有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課改的科學(xué)建構(gòu)，形成誘導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境后，拋出問題，開展探究活動(dòng)。最后以課堂訓(xùn)練的形式，趁熱打鐵，鞏固和應(yīng)用。

三、教學(xué)反思的全面化

事實(shí)上，教學(xué)反思從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始，便在教師心理有意或無(wú)意識(shí)進(jìn)行著?？梢哉f，反思無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)過程中，教學(xué)反思也隨之相伴，更值得重視的是教學(xué)反思的主體轉(zhuǎn)向于學(xué)生。在此，本文著重探討的是教學(xué)過程結(jié)束后的教學(xué)反思。一個(gè)完備的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是不能沒有教學(xué)反思活動(dòng)的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。通過深入的教學(xué)反思，才能洞察到在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的行為，以及二者的依存關(guān)系和依存程度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生以語(yǔ)言交流對(duì)話的形式交換、接觸雙方的觀點(diǎn)，展現(xiàn)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。

教學(xué)反思，就是教師跳出教學(xué)以“旁觀者清”的姿態(tài)科學(xué)審視教學(xué)過程中的種種，再參照教學(xué)過程中各個(gè)活動(dòng)行為的現(xiàn)實(shí)原因，進(jìn)行反思總結(jié)教學(xué)中的每個(gè)要素。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、內(nèi)容的難易程度、提問的階梯度、學(xué)生的參與度等方面開展效能測(cè)評(píng)。之后對(duì)不夠理想的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的效果。教學(xué)反思不在于對(duì)教學(xué)下一個(gè)結(jié)論，而是為教學(xué)予以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

此外，在反思中總會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一些教學(xué)情境中，教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是無(wú)法割裂開的，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也往往在教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)，也就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)思維的發(fā)展、知識(shí)的內(nèi)化、方法的采用等方面對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的反饋。對(duì)正在進(jìn)行著的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

綜上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)必須立足于教學(xué)實(shí)際，“具體問題具體分析”，才能保證教學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)以具體形象的情境呈現(xiàn)出來(lái)。以科學(xué)的教學(xué)理論為支撐，以科學(xué)的教學(xué)模式、有效的教學(xué)方法為支持的開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)。同時(shí)，進(jìn)行切實(shí)地反思與總結(jié)，并做出科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)方面隨著學(xué)情的改變，亦要隨之變化。由此可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都還有廣闊的研究天地。教學(xué)研究要保持常新的狀態(tài)，才能煥發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的充足活力。當(dāng)然，筆者由于自身學(xué)識(shí)的局限性，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)還不夠深刻和全面，還請(qǐng)各位專家同仁不吝指正，為高中數(shù)學(xué)教育業(yè)的發(fā)展而努力。endprint