論動態(tài)教學(xué)法的理論實踐與應(yīng)用

符綺琳

摘 要：動態(tài)教學(xué)法強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，使其成為課堂的主體。在闡述動態(tài)教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了動態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于高職類院校創(chuàng)業(yè)管理課的必要性以及其在教學(xué)中的實踐與成效。

關(guān)鍵詞：動態(tài)教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)管理；實踐

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.071

創(chuàng)業(yè)管理課是一門培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的課程。創(chuàng)業(yè)，是要在資源高度約束、不確定性極強的前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制。創(chuàng)業(yè)需要實踐，需要不斷地試錯。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”時代的到來，高校創(chuàng)業(yè)管理課必須在教學(xué)模式上進行改革，筆者認(rèn)為，引入動態(tài)教學(xué)法，提倡參與式的教學(xué)方法，可以較好地提高創(chuàng)業(yè)管理科的教學(xué)質(zhì)量。

1 動態(tài)教學(xué)法的定義

目前，學(xué)術(shù)界并沒有就動態(tài)教學(xué)法給出一個明確的定義。筆者認(rèn)為，“動態(tài)教學(xué)法”是一種以“發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，相互交流，解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索能力為主體，以教師的指引為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2 動態(tài)教學(xué)法在課堂中的實踐與應(yīng)用

筆者對如何提高高職學(xué)生課堂主動性作了一系列的思考，并結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，以及創(chuàng)業(yè)管理課程的要求，將動態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)管理課堂中，做了以下實踐。

（1）由學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)小故事。以學(xué)號為依據(jù)對學(xué)生進行排序，每次上課開始后的前10分鐘由一位學(xué)生來為全班同學(xué)分享創(chuàng)業(yè)小故事。學(xué)生需在課前提前準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)故事，并收集相關(guān)資料，制作成PPT。課堂上學(xué)生可運用多種手段，如多媒體、情景模擬、角色扮演等方式來分享案例。 通過分享創(chuàng)業(yè)小故事，學(xué)生的課堂參與性與主動性均得到了較大程度的提升。

①鍛煉學(xué)生的演講能力。分享創(chuàng)業(yè)小故事，要求學(xué)生站到講臺上面對全班同學(xué)當(dāng)眾發(fā)言，并要求學(xué)生在演講過程中使用PPT作為輔助工具。高職學(xué)生的個人演講能力良莠不齊，絕大多數(shù)高職學(xué)生演講能力有待加強。對于高職學(xué)生而言，特別是即將參加實習(xí)的大二學(xué)生，對于增強演講能力更是迫在眉睫。一般來說，高職院校創(chuàng)業(yè)管理課程的開設(shè)是在大學(xué)二年級，在此時間段里，學(xué)生會有主動意識地培養(yǎng)自己與工作相關(guān)的各方面能力以提升自身的就業(yè)競爭優(yōu)勢，因此，一方面，在創(chuàng)業(yè)管理課堂上讓學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)小故事鍛煉了學(xué)生的演講能力，另一方面，學(xué)生也非常愿意通過分享故事提升自己的相關(guān)能力。

②使學(xué)生更加親近講臺，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生站到講臺上面對全體師生發(fā)言，學(xué)生可以擁有類似于“教師”的角色體驗，在課堂中產(chǎn)生一種主人翁的心態(tài)。

（2）運用分組，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團隊精神和團隊協(xié)作能力。動態(tài)教學(xué)法是一種參與式的教學(xué)，通過為學(xué)生分組，每組約6-8人，形成一個團隊，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢擔(dān)任不同的角色，使學(xué)生能夠代入相應(yīng)的角色中去與團隊互動。例如在創(chuàng)業(yè)管理課程中，筆者將學(xué)生按照不同的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進行分組，每個小組相當(dāng)于一個創(chuàng)業(yè)團隊，團隊內(nèi)設(shè)有CEO、市場部經(jīng)理、財務(wù)部經(jīng)理、行政人事部經(jīng)理等不同的職務(wù)。在整個創(chuàng)業(yè)管理課程中，學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)和思考，并對產(chǎn)生的問題展開討論，營造了良好的課堂氣氛，同時突出了對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的培養(yǎng)。

（3）多運用案例討論分析的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題，使學(xué)生積極參與到課堂中來。教師給出案例以后，由各個小組針對案例問題進行討論，討論完成后各組推選一名代表到講臺上發(fā)表其小組觀點。此舉一方面可以使每位學(xué)生都有機會到講臺上發(fā)言，培養(yǎng)自己的演講交際能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息與歸納總結(jié)的能力。

（4）通過考試改革的創(chuàng)新，使學(xué)生更加重視課堂的參與。對于創(chuàng)業(yè)管理課程的期末考核，筆者采用的是多維度考核的方法。期末總成績的構(gòu)成中，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績中的分?jǐn)?shù)項包括考勤分?jǐn)?shù)、課堂發(fā)言分?jǐn)?shù)及平時作業(yè)分?jǐn)?shù)，期末考核則是要求每個小組根據(jù)其創(chuàng)業(yè)想法，制作一份創(chuàng)業(yè)計劃書，并進行現(xiàn)場答辯。課程考核方式的改革，學(xué)生意識到了課堂參與的重要性以及團隊合作的重要性。

3 動態(tài)教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是動態(tài)教學(xué)的兩個方面。教師在動態(tài)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)方式是離不開教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生在動態(tài)教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生主動去學(xué)才是動態(tài)教學(xué)法的最終目的。因此，必須辯證地去看待教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，樹立教師在教學(xué)方面的絕對權(quán)威，則可能導(dǎo)致學(xué)生盲目跟隨，無法發(fā)揮主觀能動性，而片面的強調(diào)學(xué)生的主體地位，則可能導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，造學(xué)習(xí)效果不佳。筆者認(rèn)為，要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，必須突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)是教師的主導(dǎo)作用，要使教師與學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高。

3.2 尊重學(xué)生的個體差異性

要實現(xiàn)參與式的動態(tài)教學(xué)，必須真正實現(xiàn)學(xué)生的思想?yún)⑴c而非形式上的參與，教師要首先對學(xué)生進行全面的調(diào)查了解，抓住每個學(xué)生的優(yōu)勢，并因材施教，實施分層次教育。每個學(xué)生都是獨立的個體，必然存在個體差異性，故學(xué)生的接受能力是不可能相同的。對于不同接受能力的學(xué)生我們給予他們不同的教育教學(xué)方法。讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中，在課堂上有事可做。針接受能力強的學(xué)生可布置難度大，思維能力強的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則給他們提供基礎(chǔ)的任務(wù)，增強他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

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