隨文巧識(shí)字 識(shí)字趣味濃

袁世會(huì)

【摘要】本文以《最大的“書(shū)”》為例，闡述了在使用隨文識(shí)字教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意分析學(xué)情、分析生字、注重整合，讓學(xué)生靈活識(shí)字、高效識(shí)字、科學(xué)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】隨文識(shí)字 課文 語(yǔ)境 《最大的“書(shū)”》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0065-02

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。隨文識(shí)字摒棄了以往常見(jiàn)的生字組塊教學(xué)的單調(diào)模式，采用“邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句”的方法，將識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)貫穿于整篇課文的學(xué)習(xí)中，始終結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教學(xué)生字詞。下面筆者以《最大的“書(shū)”》為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)。

一、分析學(xué)情，把握時(shí)機(jī)靈活識(shí)字

隨著隨文識(shí)字在當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中越來(lái)越多地被提倡和運(yùn)用，不少教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)不管學(xué)情，不講時(shí)機(jī)，往往是朗讀一句或一段話，就直接把其中的生字拿出來(lái)要求學(xué)生識(shí)記，以為這就是隨文識(shí)字，實(shí)際上是不得要義。教師在對(duì)教材進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該對(duì)本課中的生字進(jìn)行規(guī)整，要清楚哪些生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生僻的，哪些是學(xué)生較熟悉的，依據(jù)其難易程度，適時(shí)適當(dāng)將生字分散在課文學(xué)習(xí)之前和課文中來(lái)教學(xué)。

例如《最大的“書(shū)”》一課中“巖”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的字，筆者抓住讀課題這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中所說(shuō)的“最大的‘書(shū)”是什么呢？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨即答出“最大的‘書(shū)”即“巖石”，這樣學(xué)生在課題中就認(rèn)識(shí)了“巖”這個(gè)生字。

二、分析生字，把握特點(diǎn)高效識(shí)字

隨文識(shí)字教學(xué)同樣要按照音形義的不同難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)才能有所側(cè)重。對(duì)于音難字要以讀為主，形難字要以辨析為主，義難字以理解為主，教學(xué)中可運(yùn)用字理識(shí)字、對(duì)比識(shí)字等多種識(shí)字方法，緊緊抓住課文的具體語(yǔ)境，將閱讀和識(shí)字教學(xué)融為一體。

分析《最大的“書(shū)”》一課的生字詞，“勘”字的字音字義比較難，“冊(cè)”“厚”都是字形上要留意的字。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文對(duì)課文有了整體的了解后，筆者出示課文插圖并提問(wèn)：圖上分別有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗宽槃?shì)引出“地質(zhì)勘探隊(duì)員”?！暗刭|(zhì)勘探隊(duì)員”這一短語(yǔ)讀音較難，“勘”字字義較難，所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)筆者出示了不同地質(zhì)勘探隊(duì)員工作的圖片，配上相應(yīng)句子，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中以認(rèn)讀短語(yǔ)的方式掌握“質(zhì)”“勘”兩個(gè)字的讀音，并通過(guò)了解字典中“勘”字的字義加深對(duì)“勘”字的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于“冊(cè)”“厚”兩字，筆者是這樣教學(xué)的：

師：地質(zhì)勘探隊(duì)員的工作真新鮮真神奇，川川第一次遇見(jiàn)，就被正在工作的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔給吸引住了，咱們男女生分角色讀讀川川和叔叔的對(duì)話。（出示對(duì)話中叔叔的話：巖石就是書(shū)啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？）

師：觀察“冊(cè)”“厚”這兩個(gè)字，你有什么好方法記住它們？（指名學(xué)生說(shuō)）

師：我們中國(guó)的漢字很奇妙，每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)。古時(shí)候人們把字都寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上，再用線把它們串起來(lái)，組成了一本書(shū)，書(shū)就是“冊(cè)”，“冊(cè)”就是書(shū)。拿出手指，跟著老師寫(xiě)。

（出示“厚”“質(zhì)”）師：再來(lái)看“厚”字，對(duì)比剛學(xué)的“質(zhì)”字，觀察觀察，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（師范寫(xiě)，生寫(xiě)，同桌互評(píng)）

師：讓我們把認(rèn)過(guò)的字帶回課文中，再來(lái)讀讀這段話。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者緊緊抓住課文，做到字不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識(shí)字寫(xiě)字。在隨文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，“冊(cè)”字的教學(xué)采用了字理識(shí)字，讓學(xué)生深刻地記住其字形的同時(shí)明白了“冊(cè)”字的意思；“厚”字采用了對(duì)比的方法，把剛學(xué)過(guò)的“質(zhì)”字與之做比較，讓學(xué)生深入辨別這兩字的相近筆畫(huà)，準(zhǔn)確地識(shí)記這兩個(gè)字。識(shí)字寫(xiě)字完成后，筆者并沒(méi)有立即進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的字再帶回到課文中，重讀課文，在具體的語(yǔ)境中再一次鞏固。

三、注重整合，尋找聯(lián)系科學(xué)識(shí)字

字串整合，識(shí)字與閱讀教學(xué)整合，在整合中完成識(shí)字寫(xiě)字與閱讀的任務(wù)，能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率。例如學(xué)習(xí)“痕”這個(gè)形難字以及生詞“刨根問(wèn)底”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：真沒(méi)想到巖石竟然是書(shū)，既然是書(shū)，書(shū)上就應(yīng)該有文字，巖石上有字嗎？（出示圖片，師解讀：有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光、透明的，是礦物。它們都是字呀?。?/p>

師.誰(shuí)來(lái)做地質(zhì)勘探隊(duì)員，讀讀這段話。[出示：雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；波浪留下的痕跡，叫波痕；淚水流過(guò)的痕跡叫（ ）；受傷了，血跡斑斑叫（ ）；傷口愈合了，但留下了傷疤，叫（ ）]

師：看到這個(gè)“痕”字，你還聯(lián)想到了哪些字？（指名說(shuō)）（出示“很”“跟”“根”“狠”“痕”，“狼”“浪”“糧”“食”）

師：把生字帶回第六自然段，再來(lái)讀這段話。

（理解“刨根問(wèn)底”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”“底”）師：找一找、數(shù)一數(shù)川川共問(wèn)了哪些問(wèn)題？他這么愛(ài)追問(wèn)，我們用一個(gè)詞叫做——（PPT出示“刨根問(wèn)底”）

師：咱們一起來(lái)刨根問(wèn)底，語(yǔ)速快一點(diǎn)，來(lái)試試。

在這一教學(xué)片段中，筆者繼續(xù)運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，生字的教學(xué)從文中來(lái)又到文中去。“痕”字的學(xué)習(xí)整合了有相同組成部分的字，學(xué)生的識(shí)字積極性非常高，興趣特別濃，對(duì)于“痕”字乃至這一類(lèi)形近字的識(shí)記效果相當(dāng)好。在識(shí)記“刨根問(wèn)底”這一詞時(shí)緊緊抓住課文中的句子，借助課文中川川的一連串問(wèn)題，讓學(xué)生充分理解什么是“刨根問(wèn)底”，將識(shí)字與閱讀教學(xué)充分整合，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，真正做到了音形義統(tǒng)一。

總之，隨文識(shí)字是從文入手最終又回歸文本，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中?？梢?jiàn)，隨文識(shí)字用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，就能提高學(xué)生的識(shí)字效率，將識(shí)字和閱讀教學(xué)完美統(tǒng)一。

（責(zé)編 周翠如）endprint