初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)探析

陳義朝+黎偉君+劉永雄

摘 要：在運動技能的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分清學(xué)習(xí)和掌握運動技能的層次結(jié)構(gòu)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。有學(xué)者經(jīng)過研究，構(gòu)建了運動技能生成過程的“動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個基本層次，提出小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運動邏輯學(xué)習(xí)。文章對此經(jīng)過實踐探索，提出初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)方式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能動作與學(xué)生已有的技能進行組合，構(gòu)成臨時的運動邏輯進行教學(xué)，逐步過渡到正常的運動邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運動邏輯學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：初中體育；運動技能；運動邏輯學(xué)習(xí)；運動邏輯重構(gòu)教學(xué)

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.001

運動技能生成過程的“動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個基本層次，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運動邏輯學(xué)習(xí)。[1]而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于小學(xué)的動作符號學(xué)習(xí)缺失，如果直接進行正常的運動邏輯學(xué)習(xí)，難度過大，教學(xué)難以正常進行。為此，筆者經(jīng)過對初中階段運動邏輯學(xué)習(xí)的實踐探索，提出運動邏輯重構(gòu)教學(xué)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動作技能與學(xué)生已有的技能進行組合，構(gòu)成臨時的運動邏輯進行教學(xué)，逐步過渡到正常的運動邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運動邏輯教學(xué)的現(xiàn)實。

1 運動邏輯重構(gòu)教學(xué)方案

運動邏輯重構(gòu)教學(xué)是從學(xué)生實情出發(fā)，應(yīng)用一般運動邏輯思維，把兩個或兩個以上的動作技能進行組合教學(xué)的一種方式。

1.1 運動邏輯重構(gòu)教學(xué)操作步驟

第一步：確定動作技能的學(xué)習(xí)順序。根據(jù)運動技能之間的邏輯規(guī)律，從更高效地掌握運動技能為出發(fā)點，思考、確定技能動作學(xué)習(xí)的先后順序。例如籃球運動技能的形成，需要有“一切活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運、傳、移動等動作技能按一定的邏輯順序與投籃進行組合，通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗而形成運動技能。因此，從運動邏輯學(xué)習(xí)的效率上講，應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)投籃動作技能。

第二步：選擇恰當(dāng)?shù)慕M合內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)技能的動作特點和運動強度，合理選擇組合內(nèi)容，達到難度適中、強度互補的效果，以實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和鍛煉身體的雙重目標(biāo)。

第三步：重構(gòu)運動邏輯。通過合理的教學(xué)設(shè)計，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的兩個或兩個以上的動作技能，按照簡單的運動規(guī)則進行連接，形成臨時的邏輯關(guān)系，組成身體練習(xí)組合。

第四步：正常的運動邏輯教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備兩個或多個同一性質(zhì)的動作技能基礎(chǔ)后，再回歸到運動技能的正常邏輯學(xué)習(xí)。將這些同一性質(zhì)類型的多種動作技能，按照相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，形成多個身體動作組合的身體練習(xí)。

1.2 運動邏輯重構(gòu)教學(xué)案例分析

1.2.1 案例1

原地單手肩上投籃與往返跑組合練習(xí)：把學(xué)生按6-8名為一組，在兩個籃板之間進行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時完成2-3次投籃。在規(guī)定的時間內(nèi)，按小組成功投中球總數(shù)決定勝負(fù)。分析：在學(xué)生學(xué)習(xí)投籃，還不具備籃球運球和傳球的技能時，這時可以把投籃與跑步按簡單的規(guī)則進行組合練習(xí)，形成暫時的邏輯關(guān)系，既能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，滿足技能練習(xí)的需要，又能增加學(xué)生的身體練習(xí)強度，鍛煉學(xué)生的速度耐力等身體素質(zhì)。

1.2.2 案例2

定點投籃與運球接力組合練習(xí)：把學(xué)生均分為運球接力和定點投籃組，運球組在球場邊線行進間運球接力，投籃組在同一個半場按順序定點投籃，投籃時間以運球組完成規(guī)定次數(shù)的運球接力為依據(jù)。分組輪換，最后按小組進球總數(shù)分勝負(fù)。分析：當(dāng)學(xué)習(xí)運球時，雖然學(xué)生已有一定的投籃技能基礎(chǔ)，但不宜直接進行運球和投籃的正常組合，否則，會影響到技能動作的掌握和練習(xí)的流暢性，打擊學(xué)生的練習(xí)興趣。這時可以先建立間接的邏輯關(guān)系，讓兩個技能都得到充分的練習(xí)和提高，當(dāng)兩個技能掌握相對熟練后，再進行正常的邏輯組合練習(xí)，學(xué)生更容易接受。

2 初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)的形成基礎(chǔ)

一種教學(xué)方式的形成，必須要有一定的理論基礎(chǔ)。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論、運動邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論以及教學(xué)實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出的一種過渡性運動技能教學(xué)方式。

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的被動接受者，教師是以課堂生成為主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，重視合作學(xué)習(xí)方式。運動邏輯重構(gòu)教學(xué)，正是從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，把要學(xué)習(xí)的新技能與學(xué)生已有技能，通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以合理的邏輯規(guī)則進行連接，給學(xué)生搭建一個進行合作學(xué)習(xí)平臺，避免學(xué)生成為運動技能的被動接受者。

2.2 運動邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論

邏輯是指思維的規(guī)律，事物完成的順序。運動邏輯是人從事某種身體運動所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式。運動邏輯學(xué)習(xí)，是以動作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運動的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動作技能，在相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，形成多個身體動作組合的身體練習(xí)。[2]如果不具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能，沒有相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，就無法進行正常的運動邏輯學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的動作技能基礎(chǔ)和相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識是進行運動邏輯學(xué)習(xí)的前提。身體練習(xí)體驗理論認(rèn)為，運動邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗的深化，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要應(yīng)屬于運動邏輯學(xué)習(xí)。

2.3 體育教學(xué)實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，體育教學(xué)的方式，要符合教學(xué)對象的年齡特征和心智水平等實際情況，體育新課標(biāo)在“課程設(shè)計思路”中提到，課程設(shè)計要“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平”。[3]根據(jù)體育教學(xué)實際經(jīng)驗，在初中再上“丟手絹”的內(nèi)容是不合適的，單一練習(xí)拍球等簡單的動作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學(xué)習(xí)必須是運動邏輯學(xué)習(xí)，必須是運用運動邏輯學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用運動邏輯學(xué)習(xí)的思維，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過簡單的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時的邏輯關(guān)系進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識進行組合練習(xí)，逐步過渡到正常的運動邏輯學(xué)習(xí)的過程和方法。endprint

3 初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)優(yōu)勢分析

3.1 利于學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)

“人類進行身體運動的權(quán)力是天賦的，對身體運動的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。”[4]這種身體運動的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運動邏輯重構(gòu)教學(xué)采用運動技能組合方式，符合初中生的身心特點，把所學(xué)的技能動作與學(xué)生已具備的技能進行臨時組合，以各種比賽的形式完成技能動作的練習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的運動興趣，進而形成積極的身體練習(xí)體驗，學(xué)生會越來越喜歡練習(xí)的內(nèi)容，會更加積極認(rèn)真地去理解、認(rèn)知所學(xué)的內(nèi)容。

3.2 符合初中體育中考的需要

體育中考在檢查學(xué)生運動技能的同時，很注重對學(xué)生身體素質(zhì)的考查，而學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要一個循序漸進的積累過程，在運動邏輯重構(gòu)教學(xué)過程中，把技能練習(xí)與身體素質(zhì)內(nèi)容進行組合練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)技能同時，也鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，加大了整節(jié)課的運動負(fù)荷。從鍛煉效果上看，運動邏輯重構(gòu)教學(xué)采用游戲、競賽的方式，把身體素質(zhì)練習(xí)隱藏在趣味性強的內(nèi)容之中，練習(xí)形式比較新穎，激發(fā)了學(xué)生的運動興趣，學(xué)生練習(xí)更加積極主動，對身體素質(zhì)的鍛煉效果更顯著。

3.3 利于學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)

“在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，身體練習(xí)作為特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動過程的始終”。[5]而身體練習(xí)的效果取決于練習(xí)者身體練習(xí)體驗的差異，有了積極的身體練習(xí)體驗，才能讓學(xué)生形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動和心理感受。運動邏輯重構(gòu)教學(xué)能帶給學(xué)生積極的身體練習(xí)體驗，從而形成積極的練習(xí)行為和認(rèn)知活動。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運動邏輯重構(gòu)教學(xué)，把兩個或兩個以上的技能，按簡單的規(guī)則組成比賽的形式，增加了練習(xí)的挑戰(zhàn)性和刺激性，順應(yīng)了初中生的這一心理特點，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和斗志，學(xué)生練習(xí)更加積極主動。從練習(xí)效率看，在一般的技能教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)管理范圍的限制性，在同一場地進行單一的技能練習(xí)，會造成實際練習(xí)效率低下。而運動邏輯重構(gòu)教學(xué)通過合理的練習(xí)組合，更加高效地利用了教學(xué)資源，提高了學(xué)生技能練習(xí)效率。如案例2中，在一部分學(xué)生練習(xí)投籃時，另一部分同學(xué)利用球場邊線的場地，來進行運球接力練習(xí)；運球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

4 結(jié)語

運動邏輯重構(gòu)教學(xué)是為適應(yīng)當(dāng)前形勢下的運動邏輯學(xué)習(xí)需要，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過一定的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時的邏輯關(guān)系進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的動作技能基礎(chǔ)后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)知識聯(lián)結(jié)，過渡到正常的運動邏輯學(xué)習(xí)的過程。運動邏輯重構(gòu)教學(xué)能夠激發(fā)初中生的運動興趣，最終為提高技能的運動邏輯學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過運動技能與素質(zhì)練習(xí)的組合，能有效提高學(xué)生運動技能和發(fā)展學(xué)生體能，符合當(dāng)前形勢下初中階段體育學(xué)習(xí)的需要。初中體育運動邏輯重構(gòu)教學(xué)提供的是一種教學(xué)思維，不是生搬硬套的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的實際情況，科學(xué)選材，靈活運用。

參考文獻：

[1][2] 鄧若鋒，張友，莊宏遠(yuǎn)，屈冬林.從動作符號到應(yīng)用 意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)[J].中國學(xué)校體育，2014（5）：26-28.

[3] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）：4，35.

[4] 胡小明.體育發(fā)展新理念[J].體育學(xué)刊，2011（1）：8-13.

[5] 鄧若鋒.身體練習(xí)體驗是體育學(xué)習(xí)的一種價值訴求[J].體育學(xué)刊，2013（6）：65-69.endprint