小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)模式的策略探討

袁雪

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的要求下，更加注重生活化教學(xué)，把小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把小學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，變抽象難懂的數(shù)學(xué)知識為生活中有趣、易于理解的事物是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵.本文分析了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的必要性，并提出了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的策略和方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的一種工具，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅要從數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動的實踐中進行尋找.”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的.如何把小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把小學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，變抽象難懂的數(shù)學(xué)知識為生活中有趣、易于理解的事物，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力和技巧.

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的要求

隨著教育改革的不斷推進，整個教學(xué)模式就是不斷地向生活化教學(xué)推進.尤其是小學(xué)低年級階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性，低年級的小學(xué)生保持注意力集中的時間較短，領(lǐng)悟能力低下，對于一些概念性的東西不能夠充分地掌握，如果教師在教學(xué)過程中充分地運用學(xué)生們生活中熟悉的、能夠引起共鳴的情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能讓小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）新課改的要求

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)的改革方向是要求小學(xué)數(shù)學(xué)更貼近生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在進行編寫時也特別注意選取接近實際生活的內(nèi)容.在教學(xué)時，應(yīng)該多利用低年級小學(xué)生的興趣點和生活化行為，讓低年級的數(shù)學(xué)課程成為小學(xué)生更好的數(shù)學(xué)啟蒙.比如，在學(xué)習(xí)加法運算時，可以準(zhǔn)備一些小學(xué)生喜歡的小物品，利用物品的增加進行更加直觀有效的教學(xué).

（三）教學(xué)效果的必然要求

小學(xué)生的思維方式還處于具體形象思維階段，剛接觸抽象的數(shù)學(xué)運算往往會感到困難和吃力.因此，教師如果不結(jié)合生活事例，只是一味地講解數(shù)學(xué)知識和邏輯運算，對于低年級的小學(xué)生而言，難以進行直觀的理解和感受，對所學(xué)的知識難以消化.即使通過不斷地做題強化能夠?qū)W會，但是這種模式無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，形成惡性循環(huán).

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的策略和方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)，因此，要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式，首先要在教學(xué)方法上體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境.教師可以創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生比較熟悉的生活情境來引出教學(xué)問題，或者通過情境游戲來學(xué)習(xí)掌握知識.比如，教師讓學(xué)生猜一個謎語，“會走沒有腿，會說沒有嘴，叫我們起床，什么時候睡”，學(xué)生經(jīng)過思考，猜出來是鐘表.然后再問學(xué)生鐘表有幾根指針，分別是什么意思，從而引出“時、分、秒”的概念.一直吊著學(xué)生的胃口，既學(xué)會了知識，又感覺趣味叢生.又如，在練習(xí)數(shù)學(xué)的加法運算時，教師可以給學(xué)生搭建一個“課堂小超市”，擺放一些用品，并標(biāo)注價格，讓學(xué)生自主選擇商品，并計算自己的商品價格總額.通過“購物體驗”，學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)當(dāng)中的加法運算，還能夠把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中.

（二）布置生活化的家庭作業(yè)

小學(xué)生在離開學(xué)校、離開課堂之后，會接觸更多的生活化情境，在布置家庭作業(yè)時也應(yīng)該盡可能地和熟悉的生活情境相聯(lián)系，更加調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性.比如，氣球是五毛錢一個，班里一共有20名學(xué)生，給每名學(xué)生都買一個氣球需要花費多少錢？或者可以把抽象的知識直接轉(zhuǎn)化為具體的實踐作業(yè)，可以安排學(xué)生當(dāng)一天的“代班家長”，幫助家長去超市購買東西，或者去菜市場買菜，對自己的購買清單進行記錄并核算，通過實際操作練習(xí)加法的運用.還可以讓學(xué)生們跟家長一起丈量自己家里客廳的面積是多少，需要用到不同大小的瓷磚分別有多少塊.這種實踐性的家庭作業(yè)，將數(shù)學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)了知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.

（三）動手操作感受生活

在數(shù)學(xué)課堂中，僅依靠教師的講解是不夠的，需要學(xué)生一起參與，提高實踐操作的意識.教師可以設(shè)計一些小實驗或者小游戲來讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用樂趣.尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，如，學(xué)習(xí)正方體、立方體、圓柱體的屬性，一定要讓學(xué)生看一看、摸一摸，來更加直觀地理解什么是點、線、面.或者教師可以利用橡皮泥和拼接棒，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作幾何圖形和立方體，讓學(xué)生更加清晰地理解立方體的構(gòu)成.另外，在課堂上教師還可以設(shè)計問題小游戲，讓學(xué)生們一起動手操作來解決問題，比如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性后，可以在課堂中組織活動性的小游戲，提出任務(wù)：“班級的有些桌椅松動了，同學(xué)們有沒有辦法修理一下？”學(xué)生們通過對松動的桌椅的觀察，聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，想到三角形的穩(wěn)定性，馬上豁然開朗，利用幾何知識來解決了實際問題，親自動手修理了松動的桌椅.學(xué)生們既感到自豪和成就感，又加深了對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和理解.

三、總 結(jié)

通過以上的概述我們可以看出，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力集中時間短、領(lǐng)悟能力差，尤其對于數(shù)學(xué)，由于學(xué)生們剛剛開始接觸抽象性的概念會比較吃力，會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣.因此，充分地運用學(xué)生們身邊所熟知的事物來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的效果，也會讓學(xué)生們將抽象的概念變成自己熟知的事物，以便更好地理解概念的真正含義.所以，生活化教學(xué)模式將會成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要手段和策略.endprint