新背景下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學探究

劉立爽

【摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，初中數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化.教育部對于初中數(shù)學教學更是提出了新的要求，即：教學要與信息化相融合，以現(xiàn)代化的教學手段來改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象，為初中數(shù)學課堂教學注入新的活力.翻轉(zhuǎn)課堂作為新教育背景下的產(chǎn)物，很好地將教育與信息技術(shù)融合在一起，拓寬了原有的初中數(shù)學教學范疇，將學生學習的知識場地由課堂拓展到網(wǎng)絡或者課外等，能夠很好地調(diào)動學生的積極主動性，同時知識點的共享性更能推動學生不斷地進行自我發(fā)展，能夠從根本上彰顯課堂教學的有效性生成.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；一元一次方程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要“加快教育信息化進程”的號召，應對新課程改革對初中數(shù)學教學提出的新要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到初中數(shù)學教學中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點可以有力地解決當前初中數(shù)學教學中存在的突出問題.新背景下強調(diào)課堂教學的現(xiàn)代化，要求凸顯學生的主體性作用等等，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學手段，是立足學生發(fā)展的基礎之上，融合信息技術(shù)，以高效、優(yōu)化的形式凸顯的.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，以一元一次方程教學來粗略地談一下新背景下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學.

一、課前明確教學目標

預習是課堂教學的第一個環(huán)節(jié).其作用是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且讓學生對新知識有個認知，在心理上相對舊知識產(chǎn)生一種對知識渴求的欲望或者思維的碰撞.在傳統(tǒng)教學中，預習形式往往是教師讓學生看教材，學生很容易走神，甚至有的學生不知道要預習些什么，存在很多的未知因素.翻轉(zhuǎn)課堂教學則不同，其預習環(huán)節(jié)需要教師了解學生，結(jié)合教學內(nèi)容設置相關(guān)的教學目標，其形式可以是看資料、視頻、做題、游戲等等，形式多樣且任務明確，能夠很好地引導學生去認知知識點.筆者在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，考慮到初中生生理和心理的特點，以初中生喜歡的方式——設計自主學習任務單的形式來引導學生進行學習，在課前明確教學目標.

如，在學習一元一次方程時，筆者設置了這樣的任務學習單：一元一次方程的概念、什么是一元一次方程、一元一次方程的性質(zhì)、一元一次方程解題的步驟.這樣，引導學生層層遞進地去學習，翻轉(zhuǎn)課堂教學，真正意義上實現(xiàn)了學生的自主學習.

二、課中拓展教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學目標實現(xiàn)的主要途徑，同時也是引導學生積累知識經(jīng)驗、增強技能的綜合.很大程度上，教學內(nèi)容的展示都是為了更透徹地揭秘數(shù)學規(guī)律，讓學生了解數(shù)學的本質(zhì)，幫助學生形成一定的自我學習或者解題思路.傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學內(nèi)容往往是將教材中的例題進行演示，學生也往往只是掌握教材中的例題，而忽略了對知識點本質(zhì)內(nèi)容或者解題思路、解題技巧的掌握.翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容則不同，它是在基礎知識的基礎之上，適當?shù)剡M行拓展，通過分解的形式降低學生自主學習的困難，讓學生潛移默化地探究、感悟知識原理，進而提升了教學內(nèi)容的完成有效性，深化了學生的數(shù)學技能和素養(yǎng).筆者在教學中就知識本身進行內(nèi)化，引導學生主動探究.

如，在學習一元一次方程時，筆者就什么是同類項引導學生進行分析，之后讓學生去探究怎樣進行合并同類項、移項等，之后探究出解決一元一次方程的方法.在學生掌握了一元一次方程的基礎之上，拓展其知識點本身，引導學生嘗試列一元一次方程、解一元一次方程等，總結(jié)一元一次方程的系列知識點，諸如，合并同類項、移項變號法則等，不斷強化對一元一次方程內(nèi)容的理解.

三、課后強化知識的運用

學生學習知識的最終目的都在于能夠靈活地運用.而這個運用不僅僅局限于對知識點本身的解析，而更多的是能夠運用自己所學的知識點去解決實際問題.翻轉(zhuǎn)課堂教學本身融合內(nèi)容較廣，其立足點在于學生自主學習.一般來說，學生學習過程中依托的資源是教材，翻轉(zhuǎn)課堂的信息特點使得其融合了多元化的資源信息，便于學生更好地進行實踐和運用.筆者在教學中，更多的是選取生活中的案例去展示，將生活中的實際情況以視頻或者PPT的形式展示出來，吸引學生，同時也讓學生真實地感受到生活中的數(shù)學，借以來增強學生學習、探究的自信心.

如，在學習一元一次方程時，筆者錄制了移動公司營業(yè)大廳營業(yè)員的工作服務視頻，每天有很多人去營業(yè)大廳辦理手機業(yè)務，營業(yè)員都會詢問顧客平時的話費消費情況，之后結(jié)合他們的消費情況推薦套餐組合，那么營業(yè)員怎么知道哪類套餐適合顧客呢？視頻中不同的人，營業(yè)員會推薦不同的話費套餐.以此為例，讓學生就生活中自己家中話費的消費情況，進行計算什么樣的套餐合適.如，全球通每個月50元月租，話費是0.4元每分；神州行則是一個月8元月租，話費是06元每分.學生通過一元一次方程可以很輕松地計算出選擇什么樣的套餐比較合適.同時，筆者引導學生拓寬思維，想想還可以運用一元一次方程解決生活中的哪些問題，并嘗試進行解決，學生有的計算電費，有的計算銀行存款，有的計算養(yǎng)老保險繳納額度，等等.

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學打破了傳統(tǒng)教學的局限性，較為注重學生的自主學習以及動手實踐能力的培養(yǎng)，能夠有效地推動學生綜合技能和素養(yǎng)的提升.教師應立足學生全面健康發(fā)展，合理有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借以來為初中數(shù)學課堂教學注入新活力，以創(chuàng)新來推動課堂教學有效持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻】

[1]王光生，何克抗.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2015.endprint