新課程背景下初中數(shù)學(xué)“層次化”課堂教學(xué)研究

王美麗

【摘要】初中生是一個(gè)比較特殊的團(tuán)體，他們從小學(xué)過(guò)度到初中，學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，從以前的形象變成了現(xiàn)在的抽象，很多學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差，成績(jī)下降，初中數(shù)學(xué)層次化教學(xué)的出現(xiàn)，使很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到改善，本文對(duì)層次化教學(xué)在新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出幾點(diǎn)合理運(yùn)用的建議，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)做一點(diǎn)貢獻(xiàn).

【關(guān)鍵詞】層次化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累差異較大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)往往入門都比較難，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生如果只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)又會(huì)限制和束縛他們的發(fā)展，而分組教學(xué)的實(shí)施則能夠有效地解決上述類似的問(wèn)題.

一、層次化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

層次化教學(xué)指的是在一般化的以班級(jí)為單位的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和界定每一個(gè)個(gè)體之間存在的差異與不同，在教學(xué)的開展實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異，從教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施再到數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)最后到教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程實(shí)施不同層次的教學(xué).

教師要對(duì)學(xué)生們個(gè)體上的差別進(jìn)行了解和認(rèn)知，特別是在新課程理念持續(xù)深化的新形勢(shì)下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)的面向的群體是學(xué)生的全體而不是其中的某一個(gè)或者某幾類個(gè)體，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)必須是整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“人人都發(fā)展，個(gè)個(gè)可成才”的教學(xué)目標(biāo).

二、初中數(shù)學(xué)課堂層次化教學(xué)的策略

（一）內(nèi)容目標(biāo)分層

新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教材每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)、達(dá)到什么樣的效果都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)注和說(shuō)明，分層次教學(xué)實(shí)施的目的就在于在國(guó)家發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)面向的不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次梳理和設(shè)計(jì)，在課堂開始之前的教師備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)明確好學(xué)生們按照層次所要達(dá)到的上、中、下三類學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么.以“一元一次不等式”的教學(xué)為例，筆者的層次化教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者的要求是能夠?qū)τ谝恍┹^為簡(jiǎn)單的一元一次不等式進(jìn)行解答，對(duì)于有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思考能力的學(xué)生，目標(biāo)定位是在上述掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)掌握一元一次不等式解題的思路和方法，將其解答的集合在數(shù)軸上表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好探究思考能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們除了要掌握前兩類層次學(xué)生能夠掌握的，還要能夠用一元一次不等式對(duì)于實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行解決.

（二）習(xí)題練習(xí)分層

在習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地實(shí)現(xiàn)層次化練習(xí)，根據(jù)最初制訂的層次化目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谧约核帉哟蔚膶W(xué)習(xí)上都能實(shí)現(xiàn)熟練和提升.比如，讓低層次的學(xué)生練習(xí)這樣的題目：4x+5>x，這樣的式子算是不等式嗎？為什么？不等式的解題思路是什么？（先移項(xiàng)，然后再進(jìn)行整理計(jì)算）并讓他們練習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的不等式，如，45x+80>360，讓中等層次的學(xué)生練習(xí)46.5x+34.3（20-x）>345，98.9x32.1（x-4）<196.8等比較復(fù)雜的不等式.讓高層次的學(xué)生進(jìn)行這樣的習(xí)題練習(xí)：一方中學(xué)從超市團(tuán)購(gòu)了自動(dòng)筆和碳素筆共50盒，總的費(fèi)用大于960元，但小于970元.如果每盒自動(dòng)筆的費(fèi)用按20.1元計(jì)算，每盒碳素筆的費(fèi)用按39.9元計(jì)算，假如購(gòu)買的自動(dòng)筆為x盒，那么根據(jù)上述題目請(qǐng)列出兩個(gè)不等式.也就是讓這些學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中達(dá)到活學(xué)活用不等式的目的.當(dāng)然，對(duì)于上述習(xí)題的設(shè)置在層次上并不完全隔開，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀察和分析，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的情況做出相應(yīng)的改變或調(diào)整.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在對(duì)于不同層次學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)上教師應(yīng)當(dāng)掌握評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活化.在每一次進(jìn)行作業(yè)的評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生們的作業(yè)應(yīng)當(dāng)按照較差、中等、較好三個(gè)層級(jí)進(jìn)行上交，而不是全班學(xué)生都交或者按學(xué)號(hào)、按座位等交，教師每一次基于作業(yè)的修改應(yīng)該立足于同一層級(jí)的評(píng)改上，并在評(píng)價(jià)之外提出不同的要求.筆者通常采用小組評(píng)改作業(yè)的“較差互評(píng)”方式，即在一個(gè)小組中有較差、中等、較好三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，讓較差的改中等的，中等的改較好的，較好的改較差的，而且要求是不僅僅評(píng)改還要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行交流和探討，這樣較好的學(xué)生就能給予較差的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和幫助，教師可以臨時(shí)加入到某一個(gè)小組中了解和掌握學(xué)生們的探討和評(píng)改情況.特別是對(duì)于同樣問(wèn)題的回答，如果學(xué)生們的答案是相同的，較差學(xué)生會(huì)得到A，中等學(xué)生能夠得到B，而較好層次的學(xué)生則只能得到C的評(píng)價(jià).

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)“層次化”課堂教學(xué)中，從目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)過(guò)程再到習(xí)題練習(xí)最后到教師評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)貫徹“層次化”的理念和標(biāo)準(zhǔn).這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有益于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果.

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