基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”編寫的實(shí)踐研究

郭莉

摘 要：本文闡述了基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”編寫實(shí)踐目的和過(guò)程，研究探索通過(guò)搭建四大任務(wù)群，串聯(lián)核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的不同階段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與生活、職業(yè)、崗位等體驗(yàn)融合，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 任務(wù)群式 三維動(dòng)態(tài)讀本

2016年3月，浙江省制定“中等職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃”實(shí)施方案，“中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程”作為五個(gè)方案中的第三個(gè)列入。2016年9月13日，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。權(quán)威部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布為中職各專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)研究和改革指明了方向。

一、中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生將更早地直面社會(huì)。從學(xué)校到職場(chǎng)、從校園到社會(huì)、從學(xué)生到員工，角色跨度變化很大。職業(yè)教育更應(yīng)該根據(jù)未來(lái)社會(huì)變化的趨勢(shì)去培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)，尤其是職業(yè)關(guān)鍵能力。而在眾多職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素中，中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)疑是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)主流社會(huì)變化，提升中職學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑和著力點(diǎn)。

對(duì)于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，雖然到目前為止還沒(méi)有完整的論述和研究成果。但與“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵有所不同的是，“中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)基于培養(yǎng)目標(biāo)必備的語(yǔ)文日常應(yīng)用能力以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，是與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)就業(yè)的崗位適應(yīng)能力緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力將是未來(lái)學(xué)生能否適應(yīng)工作崗位和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，中職語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題有以下方面。

1.校本課程和教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

如何培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程和教材是重要方法。當(dāng)前的校本課程和教材的開(kāi)發(fā)卻無(wú)法滿足中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

2.中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)類課程和教材缺乏

由于當(dāng)前對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究正處于起步和探索階段，尚未開(kāi)發(fā)出與之相配套的校本課程和教材，造成中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的課程支持和科學(xué)的方法引導(dǎo)，使得核心素養(yǎng)的能力點(diǎn)無(wú)法有效落地，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有力抓手，因此開(kāi)發(fā)基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)類課程和教材是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)有教材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和興趣

當(dāng)下中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是不知道學(xué)什么。對(duì)一年級(jí)部分新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有80%以上的學(xué)生不會(huì)真正看書，有90%以上的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所選的相當(dāng)數(shù)量的課文不喜歡，有51℅的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)效果不是很明顯或幾乎沒(méi)有效果。

4.現(xiàn)有教材無(wú)法承擔(dān)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)

以目前高教版中職語(yǔ)文教材為例，教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三塊，但這三個(gè)模塊邊界模糊，其中的知識(shí)點(diǎn)又多與初中重復(fù)，不能照顧到各種專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，更與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。此外，由于是國(guó)家統(tǒng)編教材，所以不僅有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，還統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

二、“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”的概念內(nèi)涵

所謂“任務(wù)群”指的是根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并構(gòu)成任務(wù)群落。按照學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

“三維動(dòng)態(tài)讀本”是以“任務(wù)群式”的設(shè)計(jì)思路為基礎(chǔ)，以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大培養(yǎng)目標(biāo)（語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新）為知識(shí)與能力點(diǎn)落實(shí)的依據(jù)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)群的構(gòu)建與項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展三者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念，按照中職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：學(xué)生、學(xué)徒和員工，將讀本分為生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)、職業(yè)拓展語(yǔ)文素養(yǎng)、職場(chǎng)應(yīng)用語(yǔ)文素養(yǎng)三個(gè)大模塊。每個(gè)模塊是一個(gè)大任務(wù)群，而每個(gè)單元又構(gòu)成一個(gè)小任務(wù)群，從而將中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)群活動(dòng)落實(shí)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段和日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，構(gòu)建起語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展互動(dòng)、與學(xué)生的情感和興趣互動(dòng)、與教學(xué)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)互動(dòng)的“三維動(dòng)態(tài)”培養(yǎng)模式。

三、“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”的有效實(shí)踐

以“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”的理念為基礎(chǔ)，筆者作為讀本的副主編之一，開(kāi)展了一系列實(shí)踐研究，為中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個(gè)有效平臺(tái)。

1.找準(zhǔn)定位，明確編寫方向

為進(jìn)一步明確讀本開(kāi)發(fā)的需求和編寫方向以及讀本與中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，筆者對(duì)紹興全市11所中職學(xué)校的教師和學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們普遍認(rèn)為培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的抓手是基于中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的探索和培養(yǎng)的課程體系開(kāi)發(fā)，認(rèn)同者比例在76%以上；而在“如果要選擇一本地方性校本教材作為學(xué)生課余拓展學(xué)習(xí)教材，你希望是哪一種類型”的選項(xiàng)調(diào)查中，教師最希望的拓展性教材主要是：文學(xué)導(dǎo)讀類教材、晨讀晚練類校本教材、傳統(tǒng)習(xí)俗類教材，占比分別為50.4%、44.5%和42.9%。而學(xué)生最需要的校本教材則分別是文學(xué)讀本類校本教材、與專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文校本教材和傳統(tǒng)文化類校本教材，分別占比56.2%、48.8%和24.9%。

2.架構(gòu)三維，搭建任務(wù)群

在前期問(wèn)卷調(diào)查、明確編寫方向的基礎(chǔ)上，根據(jù) “現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念，將中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大能力目標(biāo)分別落實(shí)在學(xué)生、學(xué)徒、員工三個(gè)培養(yǎng)階段，形成三個(gè)模塊（生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)模塊、職業(yè)拓展語(yǔ)文素養(yǎng)模塊、職場(chǎng)應(yīng)用語(yǔ)文素養(yǎng)）的四大任務(wù)群（學(xué)生生活、社會(huì)生活、職業(yè)拓展、職場(chǎng)應(yīng)用）。

其中，生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)模塊分學(xué)生生活和社會(huì)生活兩大任務(wù)群?！皩W(xué)生生活”以“成為一個(gè)學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”為核心目標(biāo)，分為學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、文化底蘊(yùn)、理性思維、判斷質(zhì)疑、勇于探究六個(gè)單元的分任務(wù)?！吧鐣?huì)生活”以“成為一個(gè)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處的人”為核心目標(biāo)，分為珍愛(ài)生命、健全人格、人與自然、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解六個(gè)單元的分任務(wù)。剩下的兩個(gè)模塊“職業(yè)拓展”是以“成為一個(gè)合格的學(xué)徒”為核心目標(biāo)，分為交流與溝通、自律與自強(qiáng)、關(guān)愛(ài)與和諧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、理想彼岸六個(gè)單元的分任務(wù)；“職場(chǎng)應(yīng)用”則以“成為一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)人”為核心目標(biāo)，分為擇業(yè)與樂(lè)業(yè)、敬業(yè)與愛(ài)崗、服務(wù)與質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)與合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神六個(gè)單元的分任務(wù)。通過(guò)四大任務(wù)群的搭建，使語(yǔ)文知識(shí)和能力與學(xué)生的生活、職業(yè)、崗位完成了跨界融合，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint

3.項(xiàng)目引領(lǐng)，提升核心素養(yǎng)

圍繞“四大任務(wù)群”，以每個(gè)單元的核心主題為項(xiàng)目設(shè)置活動(dòng)，一個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)“小任務(wù)群”，每個(gè)單元“任務(wù)群”由“讀一讀”“賞一賞”和“練一練”三大版塊組成。其中，“讀”主要用于早自修，“賞”用于課余時(shí)間，“練”則用于晚自修，一方面充實(shí)和豐富中職學(xué)生早晚自修或課余時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面把中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展。

以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，三個(gè)部分互相配合，構(gòu)成了包括誦讀經(jīng)典、欣賞佳作、傳承國(guó)學(xué)、練習(xí)書法、青春寫作在內(nèi)的任務(wù)型活動(dòng)項(xiàng)目。這些活動(dòng)契合學(xué)生的生活和職業(yè)發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在誦讀、欣賞、體驗(yàn)、練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。

4.評(píng)價(jià)保障，驗(yàn)證實(shí)效性

開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)研究和改革，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，沒(méi)有評(píng)價(jià)指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的研究就無(wú)法真正落地。要積極開(kāi)展中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究，通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，組織開(kāi)展中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)大賽來(lái)驗(yàn)證《讀·賞·練》讀本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，從而進(jìn)一步改進(jìn)讀本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

圍繞中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)大賽，評(píng)價(jià)分為筆試（60%）和面試（40%）兩部分。評(píng)價(jià)體系以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，將讀本的活動(dòng)項(xiàng)目與核心素養(yǎng)大賽緊密聯(lián)系在一起，圍繞中職學(xué)生的基礎(chǔ)和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重個(gè)性發(fā)展，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的診斷和改進(jìn)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀本編寫過(guò)程中的不足，切實(shí)提升了中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)效性。

開(kāi)展“任務(wù)群式”“三維動(dòng)態(tài)讀本”編寫的實(shí)踐研究，為中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到一條行之有效的路徑，通過(guò)搭建任務(wù)群，使中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同階段有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)、自主體驗(yàn)、趣味練習(xí)、合作競(jìng)賽中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升職業(yè)關(guān)鍵能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)生情感興趣和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的三維互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴智敏.基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的“一縱三橫”培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）.

[2]郭家海.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三層落實(shí)路徑[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（15）.

[3]倪江.文學(xué)鑒賞活動(dòng)之維——高中語(yǔ)文“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群理解與操作[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2016（6）.

[4]鈕勤章.從“編”到“用”——我的《萌心語(yǔ)文讀本》編寫與運(yùn)用[J].江蘇教育，2015（22）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）endprint