支架式理論下的習(xí)作課堂教學(xué)

徐夢艷

一、支架式教學(xué)的概念和作用

支架式教學(xué)是從建構(gòu)主義中衍生而來了，由布魯納等人提出，后得到更多學(xué)者的完善。在國內(nèi)對于支架式教學(xué)的研究并不多，人們更多地將其視作一種教學(xué)方式，即在輕松愉悅的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，使其獨自對知識進行建構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)其探索精神。支架可以理解為給學(xué)生創(chuàng)造一種概念框架，增加學(xué)生和教師之間的互動。學(xué)生可看作一個建筑物，教師為其提供一個支架，使其在建構(gòu)中不斷學(xué)習(xí)和完善，從而幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)然，教師所起到的更多的是引導(dǎo)和輔助的作用，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而幫助學(xué)生自主習(xí)作。

二、支架式教學(xué)在課堂中的運用

1.范例指導(dǎo)，創(chuàng)造內(nèi)容支架

習(xí)作與寫話相比，數(shù)量的增多以及結(jié)構(gòu)的完整性，使得學(xué)生在面對習(xí)作課時常常是怨聲載道。對于困難的、未知的東西，學(xué)生總是本能地抗拒。那么，如何讓習(xí)作變得簡單化，便是教師所要探討的問題。很多老師為了避免千篇一律，常常是不做指導(dǎo)的，但后果卻是要么孩子無從下筆，要么呈現(xiàn)給老師的就是一篇流水賬，而對于孩子來說，除了練寫了幾個字，似乎一點用處都沒有。此時，教師便可采取提供范例的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)起寫作的框架、語言，以便將來遇到同樣類型的習(xí)作時，可從自己的知識結(jié)構(gòu)中提取建構(gòu)，完成自己的習(xí)作。如在指導(dǎo)完成《郊外真美》時，我先請學(xué)生利用周末和爸爸媽媽去郊外游玩一次，有了自己的親身感受，孩子們便會形成自己的認知世界，例如花草是什么顏色，小河和小魚又是怎么樣的。建構(gòu)主義提出：孩子不是空著腦袋進教室的，他們有自己認識世界的方式，教師不應(yīng)向?qū)W生傳遞知識，而應(yīng)幫助其進行知識建構(gòu)。有了對大自然的整體認知后，要將已有的言語轉(zhuǎn)化為語言，便需要作文書的幫助了。因為在一二年級的時候，孩子的詞匯量比較少，對于事物多用“美麗”、“漂亮”等這些形容詞，其實這都是停留在原來的知識建構(gòu)上。孩子進入三年級，開始習(xí)作后，便需開始完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而仿寫便是其中一個簡單而有效的方式。例如在描寫花朵的顏色時，有的小朋友是這樣寫的：有的紅，有的白，有的紫。這些都是停留在寫話階段。而有的小朋友經(jīng)過好詞好句的積累，學(xué)會仿寫之后，便會用不一樣的方式來描述花朵的色彩：紅的似火、白的如雪、粉的勝霞。語言的精彩程度一下就躍然紙上。其實，任何偉大作家的成就，都是從模仿而來的。在《紅樓夢》中，香菱想要學(xué)詩，黛玉便讓她從模仿簡單的詩作開始，一步步來。學(xué)生的習(xí)作亦是如此，有了類似的建構(gòu)，再加上自己的觀察、實踐所得.便可完善自己的知識結(jié)構(gòu).從而完成一篇屬于自己的習(xí)作。

2.活躍課堂，設(shè)置情境支架

在今年的全員培訓(xùn)活動中，洪老師的一節(jié)作文課令我印象深刻：他將一個三角形減去一角，變成四邊形，然后請學(xué)生自由討論，說說自己的想法。一下子，我們傳統(tǒng)沉悶的作文課在洪老師這么“一剪”的情況下馬上就變得活躍起來，同學(xué)們紛紛表達自己的看法，有的結(jié)合生活實踐，有的結(jié)合國家大事，各抒己見。在這樣的作文課上，我看到的不再是孩子郁悶的小臉，而是一種興奮、自信，他們渴望表達自己的想法，更渴望把這些想法記錄下來，這樣，便可以形成一篇作文了。在這樣的啟發(fā)下，我也開設(shè)了一堂有趣的作文課。在上課之初：我便在黑板上畫了一張小丑的臉，畫上了眼睛、耳朵、嘴巴。在我畫的過程中，孩子們面面相覷，還不時地交頭接耳，此刻，我想我的目標(biāo)達到了：創(chuàng)設(shè)此番情境，成功吸引了他們的興趣。之后，我便說：接下來，我們來玩?zhèn)€游戲，叫作畫鼻子。教室里頓時炸開了鍋，歡呼雀躍，一節(jié)課在輕松歡樂的氛圍中度過了。接下來的第二節(jié)課上，我請同學(xué)們說說對上節(jié)課的感受，孩子們爭著要發(fā)表自己的看法。一個孩子說道：“我想把這一切記錄下來，時刻印在我的腦海中?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示同意，并很自覺地拿出作文本來。這一次的作文，我并沒有過多地進行指導(dǎo)，孩子們親身經(jīng)歷過，他們的感受便是最好的素材和語言。這一次的寫作教學(xué)，我終于看到了孩子興奮的小臉，看到了他們寫作的主動陛以及自主性。三年級學(xué)生尚處于思維的發(fā)展期，對事物的興趣度遠遠高于高年級，因此教師在開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的熱愛，多設(shè)置人文性的課堂。有了此項支架的建構(gòu)，孩子的發(fā)散思維一下子得到了發(fā)展。

3.出示導(dǎo)圖，建構(gòu)思維支架

例如在引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的媽媽》時，孩子對于媽媽非常熟悉，但如何把“我的媽媽”塑造出來，便需要情節(jié)的完整性。此時，我在黑板上設(shè)置了一個框架圖，并將一些有意義的詞語寫出來，孩子看到板書，便可聯(lián)系到相關(guān)的內(nèi)容。

有了這么一個導(dǎo)圖的出示，孩子再結(jié)合自己媽媽的獨特性，便能有結(jié)構(gòu)性地寫出一篇習(xí)作了，避免了出現(xiàn)流水賬的形式。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可打破孩子的固有思維，如形容眼睛必須是大大的之類，還可幫助學(xué)生將“只可意會，不可言傳”的腦中畫面轉(zhuǎn)化成有創(chuàng)意的語言。在設(shè)置思維導(dǎo)圖時，教師一定要緊扣主題，不能聽之任之無限制地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，畢竟是處于中年級的學(xué)生，教師要做到有收有放，放得太過，便是一篇天馬行空的空洞作文了。

三、支架式教學(xué)的必要和前景

習(xí)作課堂對于中年級學(xué)生來說，是一次不大不小的挑戰(zhàn)，因此教育工作者對習(xí)作的討論研究是非常具體而深刻的。而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定了支架式教學(xué)的必要性。習(xí)作教學(xué)固然講究學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，要求學(xué)生盡量避免“千篇一律”，但對于剛上手寫作的三年級學(xué)生來說，完全放手是不可能的，他們不會寫，也寫不出，反而在一次次的挫敗中更加懼怕習(xí)作。此刻如果有支架式教學(xué)的介入，既能引導(dǎo)學(xué)生進行自主的創(chuàng)造性思考，又能給予他們適當(dāng)?shù)膸椭慌e兩得。當(dāng)然，教師建構(gòu)習(xí)作支架的方式還有很多，筆者在此沒有作太多說明，懇請優(yōu)秀的教育工作者批評指正。相信在支架式教學(xué)實施的過程中，也會遇到一系列問題，例如教師對學(xué)生已有的知識建構(gòu)無法明確，從而不能提供最好的支架方式。另外，學(xué)生的知識水平正在不斷發(fā)展，也需要教師不斷地完善自己，從而促進教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的進步。endprint