培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

林范榮

寫(xiě)作是一種表達(dá)的力量，但現(xiàn)在很多孩子身上缺乏這種力量，面對(duì)一道作文題選材單一無(wú)趣，語(yǔ)言干癟無(wú)力，結(jié)構(gòu)呆板雷同，別說(shuō)表現(xiàn)力了，就連基本的表述都不夠流暢，即使是寫(xiě)出來(lái)，也是空洞無(wú)物，情感缺失，味同嚼蠟，這也成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的佐證。那么，如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我認(rèn)為應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的選材意識(shí)

學(xué)生選材意識(shí)的淡薄是造成學(xué)生“無(wú)米下炊”的根本原因，據(jù)調(diào)查，55.7%的學(xué)生反映不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，反映不會(huì)寫(xiě)的只占9.9%，所以，喚醒學(xué)生的選材意識(shí)，幫助學(xué)生尋源取材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，才是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。

1.從生活中掘取寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的源泉，只要生命不息，生活不止，寫(xiě)作就有“源頭活水”。作文是一種生活，也是一種生命方式，一次次的作文過(guò)程也是一次次的生命歷程。要引導(dǎo)孩子們從生活中掘取寫(xiě)作素材，讓他們?cè)谏钪杏^察、聆聽(tīng)、體驗(yàn)、感悟……生活總是平淡與精彩并陳，所以我們要從生活中提取有價(jià)值的作文素材。

首先要提倡寫(xiě)小題材作文，因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)能力還無(wú)法駕馭大的素材，而從小事入手，孩子更容易把握。如寫(xiě)《我和一》一文，要是讓學(xué)生寫(xiě)《我和美食》，這選材就太大了，如果改寫(xiě)成《我和雞腿堡》，就顯得小巧而富有特色。

其次要強(qiáng)調(diào)一定是自己親歷的事情，孩子容易寫(xiě)出真情實(shí)感。如：一個(gè)傍晚，—位父親和讀—年級(jí)的兒子在散步，這時(shí)看到了—位老人睬著一輛裝滿貨物的三輪車(chē)正在艱難地爬坡，我們父子倆伸手幫助了他，老人很是感激。這件事兒子親眼看見(jiàn)，親身經(jīng)歷，親自感受，寫(xiě)成了一篇小文章《爸爸的手真有力》，獲得了“海峽冰心杯”全國(guó)青少年寫(xiě)作大賽一等獎(jiǎng)。

生活是一座巨大的題材寶庫(kù)，只要學(xué)生盡情地投入生活，深入生活、體味生活，做個(gè)生活的有心人，就有無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作素材。平時(shí)讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)配備一本“素材記錄本”，每天用一兩旬簡(jiǎn)短的話記錄一個(gè)感興趣的話題，日積月累，當(dāng)學(xué)生需要寫(xiě)作時(shí)，不妨翻翻“素材本”，那些“可用素材”就會(huì)跑入作文中，輕而易舉地解決了“無(wú)米之炊”，此外，還可以開(kāi)展游戲活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，那時(shí)他們就會(huì)感到“語(yǔ)文無(wú)處不在，作文事事可寫(xiě)”。

2.從閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

小學(xué)生作文材料除了源自生活，另一個(gè)來(lái)源則是閱讀。讀物提供的間接材料不但廣闊而豐富，而且對(duì)缺乏獨(dú)立選材能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還減少了選材的難度。它豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高了選材能力，還激活了他們的寫(xiě)作靈光，使他們的寫(xiě)作呈現(xiàn)出不同的樣式。如，孩子們?cè)谧x了一首現(xiàn)代詩(shī)后，可以按照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以把一首詩(shī)歌改寫(xiě)成現(xiàn)代文；亦或把一首古詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事、一篇散文等；還可以對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、轉(zhuǎn)換角色表述、拓展想象……在讀了一本書(shū)后，可以就書(shū)中的人物或事件寫(xiě)一些相關(guān)的作文，如看了《水滸傳》后，可以就人物性格寫(xiě)《我們班的“風(fēng)云人物”》，就故事內(nèi)容可以寫(xiě)《我最崇拜的梁山好漢》。對(duì)于小一點(diǎn)的孩子，書(shū)中的圖畫(huà)也可以給我們提供很好的描寫(xiě)素材。一本書(shū)還可以給我們提供一題多練的機(jī)會(huì)，如繪本《逃家小兔》是用散文詩(shī)的筆調(diào)寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)作者好有童心，思維開(kāi)闊，我們?cè)陂喿x后就可以一題多練，可以寫(xiě)詩(shī)歌《母愛(ài)是什么》，可以寫(xiě)記敘文《媽媽愛(ài)我的一件事》，高年級(jí)的孩子甚至可以寫(xiě)議論文《說(shuō)親情》，年級(jí)低一點(diǎn)的孩子，可以引導(dǎo)觸摸那富有規(guī)律的表達(dá)方式，進(jìn)行故事新編《新逃家小兔》。

借助閱讀拓寬寫(xiě)作思路的方式有很多。如，給作家和書(shū)中的人物寫(xiě)信；為自己仰慕崇敬的人物寫(xiě)日記；與書(shū)中的人物對(duì)話（或密語(yǔ)）；假如我是書(shū)店的主人（介紹這本書(shū)）；書(shū)中主人公的自述；把書(shū)的內(nèi)容改編成劇本；采訪故事中我喜歡的一個(gè)人物；和書(shū)中的人物共度周末；給主人公寫(xiě)人物小傳或新傳；把故事改寫(xiě)成一首詩(shī)；如果我是他（指書(shū)中的某一人物）……學(xué)生的寫(xiě)作素材源于讀書(shū)，學(xué)生作文的靈感源于讀書(shū)，學(xué)生作文的表達(dá)源于讀書(shū)。你看，閱讀對(duì)寫(xiě)作的意義，是不經(jīng)意間漸漸發(fā)生的，這是閱讀與寫(xiě)作之間無(wú)痕的交融，學(xué)生若能從閱讀中尋找寫(xiě)作的因子，就會(huì)有源源不斷的寫(xiě)作材料，當(dāng)孩子們苦于選材，無(wú)從下筆的時(shí)候，不妨著手從閱讀中挖掘一些寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷會(huì)更豐富，寫(xiě)作興趣會(huì)更有滋味。

二、培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中我們常?？吹胶⒆觽円贿厰?shù)字?jǐn)?shù)一邊寫(xiě)作文，把字?jǐn)?shù)湊夠了也就萬(wàn)事大吉了?！皩?xiě)不具體”成了孩子們的心頭病。

“細(xì)節(jié)成就美麗”。文章寫(xiě)不好，一定是細(xì)節(jié)不夠飽滿，事例不夠突出。很多孩子寫(xiě)作喜歡用概括性的語(yǔ)言來(lái)代替描寫(xiě)。如“小明期末考試得了100分，非常高興。”怎么高興？他沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。要是教師這樣引導(dǎo)：小明高興時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)？孩子們說(shuō)：眉開(kāi)眼笑，喜上眉梢（神情描寫(xiě)），高舉試卷手舞足蹈（動(dòng)作描寫(xiě)），不住地高喊：“耶！我考滿分了，我勝利了?！保ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)）走在回家的路上，他想爸爸媽媽答應(yīng)給我買(mǎi)的獎(jiǎng)品——輛我夢(mèng)寐以求的自行車(chē)，這回終于實(shí)現(xiàn)了（心理活動(dòng)描寫(xiě)）。你看，我們可以通過(guò)“拉面條”的手法對(duì)人物的這些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)，從而代替“高興”一詞，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就不顯得空洞無(wú)物了。

一篇文章如果少了給人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就會(huì)顯得空洞。我們要讓孩子樹(shù)立這樣的意識(shí)：細(xì)節(jié)是好作品的關(guān)鍵，最能打動(dòng)人的地方就是這些細(xì)節(jié)。為此我們可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練：語(yǔ)言描寫(xiě)（學(xué)會(huì)提示語(yǔ)的不同變化）；動(dòng)作描寫(xiě)（學(xué)會(huì)“慢動(dòng)作回放”和“動(dòng)詞連拆”）；心理活動(dòng)描寫(xiě)（學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等方法表現(xiàn)內(nèi)心感受）；神態(tài)描寫(xiě)（五官描寫(xiě)）以及訓(xùn)練孩子們動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多感官觀察一樣事物的方法等。

飽滿的細(xì)節(jié)來(lái)自于學(xué)習(xí)作者豐富的表達(dá)手法和長(zhǎng)期有效的堅(jiān)持訓(xùn)練，假若一味地強(qiáng)迫孩子寫(xiě)具體，其實(shí)就是逼著他寫(xiě)假話、空話、套話，結(jié)果只會(huì)讓他們感到作文是多么痛苦的事，學(xué)生的寫(xiě)作興趣將會(huì)大打折扣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)

一篇好文章，除了有能立起來(lái)的“意”，還要有能打動(dòng)人心的“情”。寫(xiě)作，就是抒發(fā)內(nèi)心感受，其情真才能動(dòng)人，所謂“情動(dòng)辭發(fā)”。若孩子情感冷漠，體驗(yàn)麻木，感觸遲鈍，內(nèi)心是情感的沙漠，怎能寫(xiě)出打動(dòng)人心的作品？面對(duì)多姿多彩的幸福生活，為什么在學(xué)生筆下卻是一潭死水，流淌不出真情？這跟孩子的年齡特點(diǎn)和生活閱歷有關(guān)。孩子更多關(guān)注的是自己感興趣的具體事情。如：游戲、旅游，或是自己想象的世界，那些最牽扯人心的人隋世故、悲歡離合、成敗得失并不是孩子的關(guān)注重點(diǎn)，孩子也就成了“沒(méi)心沒(méi)肺”之人了。但寫(xiě)作需要我們有一顆悲憫與敏感的心，只有心變?nèi)彳浟?，善良了，你筆下的文字才有魂，才能感染他人，所以我們必須要培養(yǎng)孩子有一顆“善感”的文心。要充分解放孩子的時(shí)空，讓他們?nèi)ッ舾?、去體悟周遭的一切，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感受、去沉思。如在游戲中感受盲人的艱辛，獨(dú)臂人的痛苦；在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的奧秘；下田地去體驗(yàn)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦；一棵小草從石縫里鉆出，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生命的力量……體驗(yàn)?zāi)軉拘押⒆觽兟槟镜那楦幸庾R(shí)，使他們筆下流淌的文字不再只是躺在紙上的冰冷符號(hào)，更多的是文字帶給人的溫暖和力量！

許多文學(xué)作品情感濃烈，形象生動(dòng)，可以讓學(xué)生多閱讀這些情感類(lèi)強(qiáng)的文章，讓這些情感飽滿的作品去感染學(xué)生、浸潤(rùn)學(xué)生、震撼學(xué)生。

此外，還應(yīng)激活學(xué)生的“大腦硬盤(pán)”，喚醒孩子的“?；貞洝?。

時(shí)間能讓許多事情歷久彌新，回味無(wú)窮，愛(ài)回憶的人一定“善感”，

愛(ài)回憶的人一定美麗，愛(ài)回憶的人一定有一顆細(xì)膩的文心。

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，還可從讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、受眾意識(shí)等方面加以培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作就能收獲一道亮麗的風(fēng)景！endprint