讓互聯(lián)網(wǎng)為小學生的習作助力

周俊峰

網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學積極建設網(wǎng)絡寫作教學平臺，鼓勵學生自由創(chuàng)作、展示成果，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的習作水平，深受教師的喜愛。但也存在這樣一些問題：網(wǎng)絡語言大量進入學生作品，降低了語言的質(zhì)量；學生寫作態(tài)度不夠嚴謹，復制粘貼應付現(xiàn)象時有發(fā)生；教師把網(wǎng)絡習作教學過多局限于課堂，制約了學生的習作熱情的發(fā)展。筆者結(jié)合自己多年的研究，摸索出一些行之有效的做法。

一、運用網(wǎng)絡技術，拓展習作視野

作文教學因生活而充滿生機和活力。學生最苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，硬著頭皮寫出的文字往往言之無物，沒有時代感。習作絕不是脫離生活實際的技術訓練，而應是現(xiàn)代社會人應必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須是生活之需，切生活之用，為真情而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。我們應大膽讓學生走進生活，放大生活的外延，啟迪學生思考社會，提煉生活。

1.鏈接校園生活.捕捉快樂鏡頭

校園構(gòu)成學生生活的主要內(nèi)容，校園生活中的許多故事令人難忘。當學生在習作中無法再現(xiàn)當時的生動畫面時，網(wǎng)絡的強大功能對課堂起到了很好的推動作用。

（1）鏈接課間活動。每一個課間都是學生的自由天地。學生傾心投入到跳繩、丟沙包、下棋、打球等活動中，偶爾也會有追跑打鬧，惡作劇之類的事，當學生只是沉浸其中而忘記觀察時，教師通過手機錄像或者網(wǎng)絡上選擇相關錄像，課堂上讓學生深入觀察，從而不拘形式地寫下隨筆，就為正式的“大作”做好了鋪墊。

（2）鏈接課堂交往。在上公開課或者進行相關學科活動時，學生往往或緊張，或興奮而沉浸其中，只有自己感受，而欠缺整個課堂活動面的了解。這時，教師也可通過錄播室或者活動部分精彩錄像的再現(xiàn)，與網(wǎng)絡上類似課堂師生表現(xiàn)的視頻進行對比、觀察，在此基礎上練筆，通過練筆積累材料與經(jīng)驗。

2.再現(xiàn)社會生活，增加視覺體驗

引導學生觀察社會生活是豐富學生習作內(nèi)容的有效途徑。書本上的習作要求比較統(tǒng)一，對于體驗不深的學生該怎么辦？筆者在教學寫參觀記時，為了讓學生感受宜興新城的變化，讓學生利用雙休日參觀了新建的博物館?？墒前嘀型瓿蛇@一素材積累的學生不足一半。于是，我借助網(wǎng)絡，讓學生通過學習網(wǎng)上對博物館每一層市民所拍攝圖片的介紹，再現(xiàn)博物館的陳設，同時在學生的互動中更了解宜興的歷史，順利完成了參觀記。

3.豐富童話世界，讓語言更有個性

動漫行業(yè)發(fā)展迅速，優(yōu)秀的動畫作品充實了童年。我從學生起步作文開始，就嘗試在課余讓學生從網(wǎng)上觀看3-5分鐘無聲動畫，給不同角色配上語言、動作或神態(tài)，可以自己寫下來，變成自己的童話，也可以回家后自己創(chuàng)作，或者與父母合作用手機錄下兩人的對話（有動作的進行拍攝），發(fā)到班級QQ群，教師每周進行一次評比。

二、突破時空限制，激發(fā)創(chuàng)作激情

網(wǎng)絡作文的優(yōu)勢體現(xiàn)在公平性、及時性和交互性。網(wǎng)絡環(huán)境下的習作既包括作文課上依據(jù)習作訓練進行的寫作，也包括學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自由抒發(fā)，學生可以把自己生活中的感悟及時記錄下來，而不是在教師的安排下被動地完成寫作任務。因此，網(wǎng)絡寫作比傳統(tǒng)寫作更符合寫作的本質(zhì)。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為學生的網(wǎng)絡創(chuàng)作提供了良好的平臺。

1.微信巧使用，讓學生日記無處不在

學生寫循環(huán)日記對提高寫作水平有較大的作用，可是多數(shù)孩子寧愿把時間浪費在QQ或者微信上，也很少愿意主動寫循環(huán)日記。于是，筆者投其所好，允許學生在微信上在發(fā)表日記。為了方便聯(lián)系，筆者還和家長建立了微信朋友圈，在家長的輔助下，學生寫微信日記的熱情提高了（尤其是安裝了語音轉(zhuǎn)化文字輸入法后），到大自然中走一走，即興創(chuàng)作的微信習作出爐了；看到文明現(xiàn)象，有圖片記錄瞬間，更有文字生動敘述……同學的一個點贊，老師的一個評論，朋友的一句評論，都讓學生享受到成功的喜悅。

2.郵箱常使用，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

筆者多年成功的做法是先給學生建立班級郵箱，并且把常見報紙或者作文雜志的郵箱地址錄入常用聯(lián)系人，根據(jù)難易程度，讓學生試著投稿，教師一開始先對投稿的學生進行獎勵，激發(fā)寫作興趣，后對中稿學生進行宣傳和重獎，培養(yǎng)學生的信心。這樣經(jīng)過多年的實踐，目前學生中稿數(shù)量超過了百篇，發(fā)表的層次也不斷提高。

三、建設作后網(wǎng)絡環(huán)境，提供網(wǎng)絡互動條件

希望是人們奮斗的源動力。學生完成一篇作文后，都希望從老師那兒得到鼓勵，而教師鼓勵的次數(shù)多了，心理預期就會降低。同時，教師畢竟不是寫作專家，由于受教師能力水平的限制，學生的習作能力發(fā)展到一定時期會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。對此，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，引他人之渠，灌自己之園。

1.與編輯面對面，明確評改方向

鼓勵學生把自己的習作投向編輯部，得到編輯老師的指點，更能激起學生的寫作欲望。本班學生的習作《第一次掙錢》寫了800多字，自我感覺很好，投到《開心學作文》后，編輯回了郵件：

來稿收到了，有兩點需注意：一是不要太長，500字以內(nèi)；二是盡量把你當時的情感變化寫出來。

她明確了修改方向，改好后，編輯又告之題目怎么改，哪一段還要再概括……經(jīng)過和編輯的多次交流，該生修改后的習作發(fā)表了。多次改動，學生學到了擬寫題目的技巧、選材的技巧等等。

2.與同齡人PK，在比賽中尋找差距

板塊越來越豐富的各類網(wǎng)站給學生習作以展示的平臺，有的分年級給學生習作發(fā)表提供了網(wǎng)絡空間，部分典型習作還有審核老師的評價。引導學生經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站，尤其是在找尋同齡人的同題材作文時，學生往往會主動去閱讀，自發(fā)找出與同齡人網(wǎng)上習作成功或者失敗之處，進一步思考怎樣修改自己的習作。

3.班級作文集，讓學生找回點評的樂趣

中高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，讓學生把自己每周的所有作品，包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這是整理的過程，也是展示的過程，接受檢驗的過程。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學生上網(wǎng)是以看電影、打游戲、聊天為主。怎樣不加重學習負擔又能讀寫結(jié)合呢？我有效利用了QQ聊夭工具。

通過班級QQ群，每星期在群共享中由老師推薦一篇班內(nèi)學生的習作，或者由學生上傳自己的習作，大家提出修改意見。因為隨時都能修改，提供了一個很輕松的評改環(huán)境，所以，學生進行評改的積極性很高。當我把學生的原作連同較好的修改建議讓學生編入班級作文集展示，并進行隨時點評時，學生的喜悅之情超乎想象。endprint