獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制中存在的問題及對(duì)策

盧洵

【摘 要】隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的深入，獨(dú)立院校在我國(guó)蓬勃發(fā)展起來。獨(dú)立學(xué)院教育資源應(yīng)進(jìn)一步通過改革實(shí)現(xiàn)高效合理的配置。如何使獨(dú)立學(xué)院健康成長(zhǎng)，如何發(fā)揮民辦的優(yōu)勢(shì)，從而形成自己不同于公辦院校的特色，激勵(lì)機(jī)制的有效形成是解決上述問題的重要方法。論文就獨(dú)立學(xué)院人力資源管理中激勵(lì)機(jī)制存在的問題研究并提出相關(guān)的建議。

【Abstract】With the progress of China's reform and opening-up， independent colleges in our country is booming. The educational resources of independent colleges should be further improved and rationally configured through reform. How to make independent college grow up healthily， how to give full play to the advantages of private colleges， and thus form their own characteristics different from those of public schools， and the effective formation of incentive mechanism is an important way to solve the above problems. This paper studies and puts forward relevant suggestions on the problems existing in the incentive mechanism of human resources management in independent colleges.

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；激勵(lì)機(jī)制；人力資源管理

【Keywords】 independent college； incentive mechanism； human resources management

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）08-0087-02

1 引言

人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一資源，人力資源管理對(duì)提升人力資源開發(fā)水平，促進(jìn)人力資源建設(shè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。[1]勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)教師》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。激勵(lì)機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實(shí)的連接手段。

2 激勵(lì)機(jī)制的雙面作用

激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和[2]。如何制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是擺在所有獨(dú)立學(xué)院面前的重要問題。獨(dú)立學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制具有雙面作用。

2.1 激勵(lì)機(jī)制的助長(zhǎng)作用

激勵(lì)機(jī)制的助長(zhǎng)作用是激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的某種符合組織期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長(zhǎng)。在良好的激勵(lì)機(jī)制之中，肯定有負(fù)強(qiáng)化和懲罰措施對(duì)教師的不符合組織期望的行為起約束作用。激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師行為的助長(zhǎng)作用給管理者的啟示是：管理者應(yīng)能找準(zhǔn)教師的真正需要，并將滿足教師需要的措施與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合起來。在有效的激勵(lì)機(jī)制下，獨(dú)立學(xué)院的教師會(huì)煥發(fā)出極大的活力。美國(guó)聯(lián)邦快遞系統(tǒng)的核心和靈魂是保證貨物及時(shí)送達(dá)。之前的派送系統(tǒng)總是出現(xiàn)問題，公司管理層想盡各種辦法，勸說，威脅等各種手段，但沒有一種生效。最后有人想到了一個(gè)好主意：不再按小時(shí)計(jì)薪，而是按照班次計(jì)薪，并且員工工作做完就可以回家。他們的問題一夜之間解決了。

2.2 激勵(lì)機(jī)制的致弱作用

激勵(lì)機(jī)制本身不健全，還是激勵(lì)機(jī)制不具有可行性都會(huì)對(duì)一部分教師的工作積極性起抑制作用和削弱作用，這就是激勵(lì)機(jī)制的致弱作用。在一個(gè)組織當(dāng)中，當(dāng)對(duì)教師工作積極性起至弱作用的因素長(zhǎng)期起主導(dǎo)作用時(shí)，組織的發(fā)展就會(huì)受到限制，直到走向衰敗。就像獨(dú)立學(xué)院如果沒有明確員工的晉升機(jī)制，那么教師很容易失去努力的動(dòng)力，“無過便是功，得過且過”。

激勵(lì)機(jī)制具有雙面性，制定科學(xué)合理激勵(lì)機(jī)制是非常必要的。

3 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理中激勵(lì)機(jī)制存在的問題

3.1 獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制因子單一化

目前獨(dú)立學(xué)院衡量教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的最主要的標(biāo)志之一仍然是職稱和學(xué)歷的高低。多年來，教師職稱評(píng)定的終身制和單一制缺乏激勵(lì)因子，能上不能下，沒有壓力，沒有風(fēng)險(xiǎn)，使得一些教師晉升到一定職務(wù)后便產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的思想，而一些有能力且努力的教師卻因?yàn)閷W(xué)歷和職稱的因素在學(xué)院缺少一定的機(jī)會(huì)。

3.2 激勵(lì)機(jī)制難以對(duì)癥下藥

獨(dú)立學(xué)院高校教師構(gòu)成復(fù)雜：有母體院校派來中老年教師，有專任教師，還有部分外校退休的高職稱教師，有兼職教師和剛剛畢業(yè)的年輕教師。這里部分教師對(duì)所在獨(dú)立學(xué)院歸屬感不強(qiáng)，而獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制主要以職稱、職務(wù)和學(xué)歷為主，激勵(lì)難免出現(xiàn)靶向性不準(zhǔn)的問題。

4 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

4.1 積分激勵(lì)

所謂積分激勵(lì)，即為了提升教師的忠誠(chéng)度，而設(shè)計(jì)實(shí)施的一整套涵蓋激勵(lì)原則、激勵(lì)規(guī)則、激勵(lì)流程、效果評(píng)估等在內(nèi)的計(jì)劃體系，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，教師領(lǐng)取并累積積分，進(jìn)行兌換，獨(dú)立學(xué)院以此激勵(lì)教師完成學(xué)院的業(yè)績(jī)目標(biāo)，從而提升教師的工作積極性，并在過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教師的共同價(jià)值。endprint

獨(dú)立學(xué)院教師可以按工作崗位分為四類：

①科研型；

②教學(xué)型；

③應(yīng)用型；

④行政管理型。

教師分配的工作要適合他們的工作能力和工作量，對(duì)不同工作類型可以進(jìn)行量化，進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)劃分，年終根據(jù)分值進(jìn)行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。要真正做到優(yōu)勞優(yōu)酬，有功則賞，有過則罰。同時(shí)年終獎(jiǎng)金若按評(píng)估積分發(fā)放，形成優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)或者其他形式的差別形式，這樣既有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，打破了獨(dú)立學(xué)院一直以來的“一刀切”局面。

4.2 生涯激勵(lì)

獨(dú)立學(xué)院職務(wù)和職稱的晉升不能只看學(xué)歷和文章，要看教師具體的工作成效， “英雄不問出處”，試想，如果當(dāng)初職業(yè)學(xué)校都未畢業(yè)，還身有殘疾的華羅庚沒有受到熊慶來的重視并被邀到清華大學(xué)工作，中國(guó)的數(shù)學(xué)界將會(huì)失去怎樣的一位泰斗？如果晉升職稱只看論文發(fā)表的數(shù)量，哪還有那些教師會(huì)踏下以來，寫出真正有價(jià)值的文章。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)予以教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)高度重視，在了解教師需求和實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為其發(fā)展提供適宜的指導(dǎo)、幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教師共同發(fā)展。例如：對(duì)剛畢業(yè)的年輕教師，學(xué)院根據(jù)其自身實(shí)際情況，對(duì)其制定合理的職業(yè)規(guī)劃，使其明晰職稱評(píng)定的時(shí)間，條件，等級(jí)，并使其對(duì)雙師型教師和教研室主任、專業(yè)主任等職位了解，使其不斷完善提高自我。

4.3 配套激勵(lì)

獨(dú)立學(xué)院教師構(gòu)成具有復(fù)雜性，導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的主體存在差異性，所以激勵(lì)自然也要呈現(xiàn)多樣化。滿足教師的安全需要：創(chuàng)建良好的工作、住房條件；滿足教師尊重的需要：提供更多的培訓(xùn)、賦予教師參與管理的權(quán)力、營(yíng)造良好的文化氛圍[3]。

4.4 激勵(lì)內(nèi)容推陳出新

激勵(lì)制度具有至弱性，長(zhǎng)期使用相同的激勵(lì)制度，會(huì)使至弱性放大。故而在建立合理的激勵(lì)制度之后，要根據(jù)不同崗位，不同學(xué)科及不同教師之間的不同特點(diǎn)，使之不斷的完善。

綜上所述，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師潛能和工作積極性的有效措施，與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有高度的共生性。但激勵(lì)機(jī)制的形成是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性的信息交流，并在實(shí)施中隨時(shí)關(guān)注教師的反饋和激勵(lì)效果，才能真正落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，從而提高獨(dú)立學(xué)院綜合實(shí)力，更好地在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田君.獨(dú)立學(xué)院專職教師激勵(lì)機(jī)制研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：131-133.

【2】段根良.淺談高校人力資源管理中的激勵(lì)問題[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：148-151.

【3】王珍.民辦高校人力資源管理中的激勵(lì)機(jī)制問題分析[J].研究與探討，2016（19）：220-221.endprint