小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的思考

王中山

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們逐漸認清和認同了這樣的教育宗旨：面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里積極主動的發(fā)展。教師如何面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用，就是讓學(xué)生自主化，要求學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體教育。主體教育，就是教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性——主動性、自主性和創(chuàng)造性。為了適應(yīng)時代的這種需求，在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是“主角”，是學(xué)習的主人，“教”完全是為了“學(xué)”，“教”要服從于、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生主動參與的課堂氛圍

在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，整個課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們應(yīng)該革新。因此，在教學(xué)中要采取各種方式有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由學(xué)習的客體變成學(xué)習的主體，自覺的改變其被動的學(xué)習狀態(tài)。因此，我們必須有意識地把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來。如：在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師先復(fù)習乘數(shù)是一位數(shù)的計算法則，而后再出示乘數(shù)是兩位數(shù)的例題，同時說：“你們會解決這個問題嗎？請大家打開課本自己學(xué)習，比一比看誰學(xué)得最認真，掌握得最快?！边@樣教師把講解的時間讓給學(xué)生自己去尋找，而這些內(nèi)容的知識點在課本中也能看得見。無需教師一步一步講解，如此既不會浪費時間，又能使學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，充分發(fā)揮了主體性，提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

二、合理設(shè)計實踐操作，搭建學(xué)生主動參與的平臺

課堂教學(xué)的改革，就是應(yīng)把學(xué)生的主體作用充分落實到課堂中。學(xué)生是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。德國教育家第斯多惠說過：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得”。因此，操作是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的有效手段。在操作過程中能使學(xué)生自己明白事理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而突破教學(xué)上的重難點。我曾做過這樣的實驗：在教學(xué)《三角形面積計算》時，在甲班運用演示法，師操作生觀看，師講生聽，師寫生記，盡管教師一再地強調(diào)要除以2，結(jié)果在作業(yè)考試中，三分之二的學(xué)生還是把面積公式“底X高”。而在乙班教學(xué)中，我把操作的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生邊操作邊討論：①兩個完全一樣的三角形可拼成我們學(xué)過的哪些圖形？②拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？③每個三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關(guān)系？如何計算三角形的面積？不除以2行嗎？為什么？④三角形的面積是平行四邊形面積的一半，對嗎？學(xué)生在自己的操作中主動地獲得新知，此后在作業(yè)中的正確率達98%。由此可見，教師如果放手讓學(xué)生去動手，將會收到意外的驚喜。同時既能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，又能使學(xué)生加深對操作知識的印象，從中獲取新知，從而樂于參與學(xué)習的整個過程。

三、樂學(xué)、善思，自主探究，拓展學(xué)生思維發(fā)展

問題是思維的中心。在課堂教學(xué)中，教師不要急于代替學(xué)生思考與探索，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，放手讓學(xué)生去思考，并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，勇于打破常規(guī)。學(xué)生只有通過自己參與教學(xué)活動進行思考探索，才能自主獲得知識并發(fā)展思維。如教學(xué)“9+5”時，教師鼓勵學(xué)生自己動頭腦去解答。學(xué)生想出各種算法：①9十1/1/1/1+1：②9/1+4；③9+3+2；④4+5+5；⑤5+5+4。教師又讓學(xué)生從中選出最佳的解法并給予贊許。又如在復(fù)習第十冊應(yīng)用題“少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵樹是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？學(xué)生在教師的鼓勵下，積極探索，得出了各種解法：方程解；按比例分配解；比例知識解；和倍方法解；分數(shù)方法解等。而后又讓學(xué)生比較各種解法的聯(lián)系，又讓學(xué)生選出自己最喜歡的解法。這樣學(xué)生在民主、自由的學(xué)習氛圍中，自主參與到學(xué)習當中，積極地思考，并從中體會到成功的喜悅，學(xué)習的信心倍增，從而形成“樂思考、樂參與”的學(xué)習習慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

四、交流互動，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

人文主義教學(xué)觀認為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習的巨大潛能。”在教學(xué)中，教師不能忽視一個個活生生的人，要創(chuàng)造機會解放活生生的人，學(xué)生會說的教師不要代替，要讓學(xué)生多說多講，要讓學(xué)生盡情地暢所欲言。讓學(xué)生說出算理、解題、過程、解題依據(jù)等，并進行爭論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力和初步邏輯思維能力。如在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，通過直觀教學(xué)使學(xué)生知識1/2=2/4=3/6，并讓學(xué)生從左往右觀察，你想說什么？再從右往左觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察討論后，有的說分數(shù)的分子和分母同時乘以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；有的說分數(shù)的分子和分母同時除以一個數(shù)，分數(shù)的大小也不變；有的還說零應(yīng)除外等等；這樣就避免了學(xué)生死記硬背，又充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習。

結(jié)語

每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙，新世紀的“主體性”教學(xué)正是開啟“神秘宮殿”的鑰匙，只要我們利用掌握了“這把鑰匙”，在教學(xué)中，自始至終都把學(xué)生看作是學(xué)習的主人，相信學(xué)生尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些成功的機會，就能打開學(xué)生的心靈與智慧，激發(fā)學(xué)生的自主參與的欲望和積極性，才能最大限度的搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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