初中語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建策略及應(yīng)用

曾柯

情境教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生則在情感激發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在新課程改革的教學(xué)背景下，采用情境教學(xué)的方式無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、以“情”為基，借“情”蓄勢(shì)

初中語(yǔ)文情境教學(xué)，首先就得“生情造境”?！霸炀场币取吧椤保吧椤笔腔A(chǔ)，是第一步。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不單單是智性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)知識(shí)，是一項(xiàng)智力學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是語(yǔ)文教學(xué)另一重要目的，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知。初中語(yǔ)文教學(xué)也是陶冶豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的活動(dòng)，因此塑造學(xué)生健全的情感認(rèn)知是必要的。而學(xué)生情感的刺激、激發(fā)以及調(diào)動(dòng)，又會(huì)反作用于初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起推動(dòng)作用。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，擬將以激發(fā)情感、促發(fā)情智、加深情態(tài)三步走為教學(xué)積蓄“情勢(shì)”。

（一）激發(fā)情感

喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生開始進(jìn)行情感體驗(yàn)，是第一步。情緒、情感體驗(yàn)分為兩種，一種是健康、積極，具有推動(dòng)作用的正向情緒和情感體驗(yàn)；另一種是消極、負(fù)面的，起阻礙作用的負(fù)面情緒和情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文情境教學(xué)，當(dāng)然是需要喚醒學(xué)生積極健康的正向情緒。激發(fā)學(xué)生正向的情緒和情感，也能快速調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的捷徑。激發(fā)學(xué)生的情緒情感，就是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向注意力，由松懈、松散的狀態(tài)盡快調(diào)整至集中、專注的狀態(tài)。關(guān)于激發(fā)學(xué)生正向情感情緒的策略很多，觀摩不少初中語(yǔ)文名師課例不難發(fā)現(xiàn)，老師多以互動(dòng)性的游戲、猜謎語(yǔ)、談感想等方式拉近與學(xué)生間的心理距離，抓住學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)也注重學(xué)生思維的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。只要學(xué)生正向情緒釋放得好，那么教學(xué)便能容易地步入正軌。

（二）促發(fā)情智

第一步是專注于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是學(xué)生情感體驗(yàn)的迸發(fā)較為隨意，呈無(wú)序狀進(jìn)行，因此要以思維的理性來(lái)沖和，實(shí)現(xiàn)情與理的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)的深入發(fā)展。當(dāng)教學(xué)步入正軌之后，要根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整學(xué)生的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的情緒過(guò)于膨脹時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)，保證教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。學(xué)生的情緒體驗(yàn)過(guò)旺，容易無(wú)視教學(xué)狀態(tài)，反而導(dǎo)致其注意力偏離學(xué)習(xí)中心。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)，或用提問(wèn)的手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的調(diào)整，或者以提示的方式提醒學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。情感過(guò)盛，會(huì)壓制學(xué)生智性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，降低其活躍度。如果隨著教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生原有的情感體驗(yàn)較為低迷，那么，老師也要靈活創(chuàng)設(shè)刺激點(diǎn)，再次刺激學(xué)生的情緒。

（三）鞏固情態(tài)

在教學(xué)活動(dòng)的后期階段，也就是課堂教學(xué)最后十分鐘里，老師更要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的狀態(tài)。課堂教學(xué)的最后階段，由于學(xué)生精力的消耗，往往會(huì)出現(xiàn)疲勞、松懈的情況。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)應(yīng)該呈上下波動(dòng)的趨勢(shì)，有起有伏。學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間讓情緒保持高度活躍的狀態(tài)，如果學(xué)生能一直保持高昂的情緒，那也就成變相的“低迷”情態(tài)。但是在課堂結(jié)束階段，需要總結(jié)本堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧。所以，需要讓學(xué)生再次活躍情態(tài)，以此深入理解掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、因“情”造“境”，“情境”合一

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)、增強(qiáng)以及調(diào)控，具體于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段。按需進(jìn)行調(diào)試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)不同程度的發(fā)揮。在蓄“情”之后，就是造“境”。造“境”，即是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力，或聯(lián)系已有的知識(shí)體系；或?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；或?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，推動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（一）借助背景資料，為教學(xué)推波助瀾

在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，借助有關(guān)的背景資料，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，生字詞的注音和釋義，有助于學(xué)生快速讀懂課文內(nèi)容，為學(xué)生掌握課文體裁、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法奠定基礎(chǔ)；而關(guān)于作者及寫作背景的介紹，又可以深化學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。初中語(yǔ)文教材所選的一些課文，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生憑借自身的生活體驗(yàn)無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)，所以借助必要的背景資料，勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，推進(jìn)學(xué)生的思考和參悟，從而領(lǐng)略到歷史長(zhǎng)河中所積淀的極具思想性、藝術(shù)性的經(jīng)典之作。語(yǔ)文背景資料多種多樣，而呈現(xiàn)的方式也是多樣化的，因此教師應(yīng)該選擇，適宜學(xué)生接受和理解的方式予以展示。如今語(yǔ)文教學(xué)資源極為豐富，而且形式各具特點(diǎn)。老師可靈活選擇呈現(xiàn)的方式，或用精美的圖片、或用優(yōu)美的文字、亦或是影視資源等等。

（二）拓展延伸，把教學(xué)帶入生活

初中語(yǔ)文教學(xué)只不過(guò)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有益的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文體系的自我構(gòu)建，將知識(shí)組合成為一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系。初中語(yǔ)文教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學(xué)之外的學(xué)習(xí)資源，以此補(bǔ)充和豐富初中語(yǔ)文教學(xué)。社會(huì)生活是大語(yǔ)文天地，初中語(yǔ)文的補(bǔ)充與拓展需要向生活語(yǔ)文各個(gè)方面去發(fā)散。讓學(xué)生在感受、學(xué)習(xí)中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語(yǔ)文的多元性。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的結(jié)合統(tǒng)一，是新課改所提出的三維目標(biāo)的具體展現(xiàn)。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生情感的牽引，同時(shí)也需要學(xué)生智力的運(yùn)作，二者缺一不可。缺乏情感體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生成為能識(shí)別文字、會(huì)說(shuō)話、閱讀的機(jī)器，而沒(méi)有智性思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將會(huì)造成學(xué)生情感毫無(wú)目的泛濫和膨脹。初中語(yǔ)文課堂需要情境教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，這樣也才能彰顯出語(yǔ)文工具性與人文性的價(jià)值。

情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究情境教學(xué)法，不斷的創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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