巧用多媒體上好語文課的嘗試

白朝宏

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運用到語文課堂教學(xué)過程中，它比一般傳統(tǒng)手段有更強的表現(xiàn)力和感染力，是現(xiàn)代化的新型教具。這種手段的運用更能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破重難點，進一步理解知識。是有效地幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的全面素質(zhì)的有效途徑。

一、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究、和行動?！眲?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強學(xué)生主動參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果。靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面、更形象、更具吸引力，大大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)人教版第一冊《四季》一課時，首先，用課件讓學(xué)生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風(fēng)景真實地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生很快被這生動有趣的畫面吸引了。這時，在說這時美麗的四季，學(xué)生就產(chǎn)生了新奇感。這樣，就會很快進入學(xué)習(xí)的情境中，內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、巧用多媒體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能

信息技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接的支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《故宮》一課，課堂內(nèi)容豐富，涉及到故宮的各個方面，老師利用多媒體向?qū)W生展示，不僅畫面生動，還大大豐富了學(xué)生的視野。但學(xué)生會提出許多他想了解的東西，這是教師在課堂上一時半會無法解決的問題。這時，教師就可以鼓勵學(xué)生課外上網(wǎng)查詢這方面的知識。這樣的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會成為學(xué)生主動的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展，學(xué)習(xí)能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”將他與氣象萬千的世界隔絕開了，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。從而促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生進一步的發(fā)展。

三、巧用多媒體，突破教學(xué)重難點

教學(xué)重點是構(gòu)成知識體系中最重要的和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教學(xué)難點有時盡管不是教學(xué)重點，但在教學(xué)過程中如解決不好，會給學(xué)生留下由于知識的深度及其知識的模糊性而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，會嚴重影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中，可以巧用多媒體來演示，使學(xué)生在形象直觀中掌握知識的重點，突破知識的難點，達到教學(xué)目標的圓滿實現(xiàn)。如人教版二年級下冊語文課《蜜蜂引路》，本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文內(nèi)容。生字中“派”和“敲”比較難寫，教師采用電腦小博士給予學(xué)生書寫上的示范，然后再讓學(xué)生在課文后面的田字格里書寫，同桌交換檢查書寫情況，把生字教學(xué)落到實處。本課的難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。要讓學(xué)生受到教育和啟發(fā)，就必須幫助學(xué)生弄清列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的住處的，明確花叢、園子、小房子各在什么地方。先通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清花叢、園子、小房子、蜜蜂和列寧之間的關(guān)系，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件出示這幾者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在整體上理解課文內(nèi)容。當學(xué)生認識了文中的事物后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入課文，在文中走一兩個來回，難點迎刃而解，多媒體的應(yīng)用，在其中發(fā)揮了重要作用。

四、巧用多媒體優(yōu)化信息反饋和知識鞏固

現(xiàn)代教學(xué)告訴我們：教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的信息多向交流的過程。有效的信息反饋可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點的解決。使用多媒體幻燈投影作課堂練習(xí)，不僅可以使練習(xí)容量增大、增加趣味性，促進學(xué)生深入理解知識，同時又能即時地把信息反饋給教師。如在課件制作時，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當學(xué)生回答正確時，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時播放二至三秒鐘的掌聲；當學(xué)生回答不正確時，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小動物。通過及時的反饋和及時的評價，在獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”的同時，更進一步鞏固了所學(xué)知識。

實踐證明，巧用多媒體的優(yōu)勢，能將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物或現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，變抽象為具體，變單調(diào)為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能使教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體得以實現(xiàn)，讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)中去，以實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的目的。

參考文獻：

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