合作學習在初中英語教學中的應用

孫竹蕊

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用優(yōu)勢

小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)初中英語課堂灌輸式的教學模式，能夠更好的完成新課程對初中英語教學的要求。其中在初中英語課堂教學過程中，通過采用小組合作學習方法，能夠豐富課堂教學內容，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境。同時，能夠有效提升學生學習初中英語的積極性，由被動學習朝著主動學習轉變，從而有效提升初中英語課堂的教學質量和效率，有效增強初中學生的英語能力。

二、初中英語教學中應用小組合作學習法的必要性

1、適應時代發(fā)展的需要

目前，我們的初中英語教學中仍然存在著教學方式單一（教學內容老套的現象，老師普遍都是重知識講授、輕能力培養(yǎng)，因此在教學的過程中，老師和學生的主體地位被顛倒，本來學習的主體應該是學生，客體應該是老師，但是整堂課基本都是老師在講授知識，學生很難有表達自己的機會，學生一般都是被動地接受知識，而缺乏自主探索、合作學習和獨立思考的機會，因此課堂效率低下。所以這種傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸跟不上時代發(fā)展的需要，若是學生在學習的過程中，不善于交流合作，獨立思考，沒有將知識進行綜合、提高和應用的能力，那么學生在日后進入社會之后就很難真正地適應社會。學習是一種能力，而合作是一種比學習更為重要的能力，合作能力越來越成為當今社會對人才的要求中最看重的能力之一，因此從小就培養(yǎng)學生的合作學習能力是非常有必要的。

2、提高教學質量的必然要求

我國實行九年義務教育制度，因此在義務教學階段，每個班的人數眾多，老師的教學任務繁重，通常一個班都有五十多個人，那么在面對這么多人的時候，老師如何保證教學質量、讓每一個學生都學到知識是一個難題，甚至讓學生體會到學習的有趣和成就感就更難了。傳統(tǒng)的教學模式下，一般都是老師在課堂上唱獨角戲，學生可聽可不聽，盡管老師會有課堂提問，但是大部分的學生參與不到學習過程中來，學生根本沒有機會，也沒有意愿去自主思考和合作探索，表達自己的觀點，提升自己的語言運用能力和知識應用能力，因此不但教學效率得不到保證，還不能使得學生合作學習能力、人際交往能力和知識應用能力有一個培養(yǎng)和提升作用，所以這就是傳統(tǒng)的教學模式中存在的弊端，我們必須改變這種現狀。

3、培養(yǎng)學生個性品質的需要

小組合作學習法是一群人之間通過交流合作來達到學習知識的目的，它可以將個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，因此可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的競爭意識和團結意識，有助于學生在學習的過程中發(fā)揮互助精神，大家彼此促進共同進步。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1、精心設計課堂教學任務。在初中英語教學過程中采用小組合作學習方式，應該緊密結合初中英語的教材內容，有效結合初中英語的課堂教學內容和課堂教學目標，在小組合作學習過程中采取適當引導的方法，有效促進小組合作方式在初中英語課堂中順利進行。

（1）單詞學習。在初中英語的教學過程中，單詞是英語學習的基礎條件，然而，由于大部分學生在學習英語單詞的過程中較為枯燥、無聊，讓很多學生半途而廢，無法取得較好的效果。但是，采用小組合作學習方式，讓各個小組成員相互督導、相互抽查，相互介紹自己記憶的小竅門，以幫助學生記憶單詞，有效提高學生的綜合能力，促使小組成員共同進步。

（2）課堂對話。在初中英語課堂教學過程中，老師可以結合實際教學內容，讓學生采取小組合作的形式進行角色扮演，有效激發(fā)初中學生參與課堂學習的積極性，讓學生能夠更加深入的理解課堂教學內容。例如：當學生在學習“A birthday party”時，可以讓全班學生進行分組活動，并且給出幾個活動主題，讓各個小組進行選擇，然后再進行溝通交流。No.1：Welcome to my birthday party！No.2：a birthday party in England！No.3：a birthday party in china當給出活動主題之后，老師給各個小組五分鐘的時間準備，然后再開始競賽活動。同時，老師還應該在開展小組合作學習的基礎上，適當的對教材中的疑難點問題進行強調，以更好的增強學生的對話功能。heres your birthday cake.happy birthday to you！通過這樣的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生在輕松的環(huán)境中了解到中國人過生日和西方人過生日的不同點。

（3）單元復習。在初中英語學習過程中，單元復習是必不可少的環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的復習課中，容易簡單重復，捋知識點，所謂的‘炒冷飯。學生普遍感覺又快又無趣，容易昏昏欲睡。采用小組合作學習的方法，在一個小組六七個人中，大家各自把自己以前的學習中做作業(yè)中碰到的問題提出來，不會的由會的同學給予講解。一對一的講解，而且是由自己的同學講解而不是老師，聽起來更加專注和積極思考；而講的同學，對自己的思路要求更高，要使同學聽懂，能力上也得到了進一步的鍛煉。若組內的問題解決不了，可以集中到組長那組間討論，組間解決不了，可以反映到老師那，那么老師講解起來就更有針對性，在問題傳遞的這個過程中，也促使更多的同學積極思考，努力解決問題，主動尋找答案。

2、教師應注意點撥和指導

學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導。對學生的大膽質疑，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3、合理的評價

小組內部的自我評價以及教師給予的評價，不僅可以促使教學的公平、公正以及全面評價體系的建立，更重要的是能讓學生對自己形成綜合性的評價。在小組合作學習的過程中，學生給予他人評價的同時，也會接受別人給予自己的各種評價，這樣的評價方式不僅有助于學生形成正確的價值觀以及評價觀，還有利于發(fā)揮學生自身的主體地位。

總之，對于初中英語課堂的教學而言，實踐課程中小組合作學習策略的實施，通過采用多樣化的教學方式，不但能夠有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，也能夠著實的提高學生的自主學習能力以及合作意識，有效提高初中學生的英語能力，促使每一位學生能夠得到更加全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐建國.淺議提高初中英語生態(tài)課堂小組合作實效性的做法[J].中學生英語：教師版，2014（1）：81-82.

[2]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）：100-101.endprint