由“爭論”到“辯論”，從“自由”到“自主”

鄧慧輝

【摘 要】通過辯論不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，口語交流能力，更能激發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。自主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個真正擁有自主意志的主體，是有主見的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對決定負(fù)責(zé)的主體;而對一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來在決定大問題上才可能具有遠(yuǎn)見卓識的創(chuàng)造性，這也是未來社會越來越期待的性格特征。

【關(guān)鍵詞】傾聽;辯論;自主;思考;自信

孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭吵，其實(shí)在爭吵過程中孩子的思維和語言得到了充分的發(fā)展，但是爭吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個既能鍛煉語言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動環(huán)境的念頭產(chǎn)生來了，于是就決定給孩子提供一個“辯論”的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語言交流，讓幼兒變得更自信。

一、從“爭論”到“辯論”;辯論，為幼兒提供了一個自由講述的平臺

“這是我的座位，是我剛剛搬的椅子！”只聽見萱萱對仔仔說完，仔仔反駁道：“這是我的座位，是我剛剛搬的椅子，肯定是我去拿拖鞋的時候你坐了我的位子?！陛孑嬗终f：“反正這是我的座位，你的座位在旁邊啊，你看，那不是有空位子嗎！”這是孩子們在日常生活中爭論的一襲對話，像這樣爭論的對話在幼兒的日常生活中屢見不鮮。萱萱是我們班比較內(nèi)向的孩子，在班上很少和同伴交流，有的時候我們刻意去引導(dǎo)她，和她交流，她都會有些膽怯，她不太愿意表述自己的想法，活動中也不太愿意主動發(fā)言。

在萱萱和仔仔的對話中不難看出，其實(shí)萱萱和仔仔都在積極地表達(dá)著自己的想法，想辦法說服對方。而且在他們的對話中，也可以看出他們都在極力的找到對自己有利的證據(jù)來證明那個座位是自己的，他們的對話也是很富有邏輯性的，這是幼兒間最常見的爭論，但是幼兒的語言表達(dá)和邏輯思維都得到了發(fā)展，這是幼兒最本真的表現(xiàn)。但是，爭論并不是一件值得表揚(yáng)的事，所以我就想如果能將這種“爭論”巧妙地和幼兒園的活動結(jié)合在一起，這樣就能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極地語言環(huán)境，讓幼兒自主的表述自己的想法。于是，我就格外的注意幼兒日常生活中的每個環(huán)節(jié)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒為了一些瑣事爭論的時候，我都會在一邊靜靜地觀察，然后在這些爭論中選取有價值的“觀點(diǎn)”和孩子們談?wù)?，孩子們可以自由的表述自己的想法，可以遷移自己的已有經(jīng)驗，舉實(shí)例說服和自己觀點(diǎn)不一樣的“對方”。從剛開始的個別幼兒舉手發(fā)言，到現(xiàn)在的大家搶著發(fā)言，孩子的語言得到了飛速的提高。幼兒園《綱要》中指出幼兒園語言領(lǐng)域指導(dǎo)重點(diǎn)就是給孩子創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)的語言環(huán)境。

二、從“自由”到“自主”;辯論，是幼兒自主學(xué)習(xí)的動力

“寶貝，別跑，容易摔跤！”這是中國的父母經(jīng)常對孩子說的一句話。因為中國式家長歷來都有極強(qiáng)的“保護(hù)欲”，父母師長總是力圖灌輸孩子什么是對的、什么是錯的、什么是應(yīng)做的、什么是不應(yīng)該做的。似乎凡事都有“指示”，不用孩子自己決定。一個人即使缺少獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷、決策以及為之負(fù)責(zé)的精神和能力，只要是聽家長和老師話的，就是好孩子。而這種“服從”“聽話”的教育使得長期在幼兒的日常生活中反倒養(yǎng)成了孩子們嚴(yán)重的依賴性：遇事畏葸退縮，唯唯諾諾，“人重言輕”;作決定猶猶豫豫，或者干脆許多事情聽從聽命于他人，毫無“主見”可言。自主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個真正擁有自主意志的主體，是有主見的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對決定負(fù)責(zé)的主體;而對一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來在決定大問題上才可能具有遠(yuǎn)見卓識的創(chuàng)造性，這也是未來社會越來越期待的性格特征。

通過辯論不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，口語交流能力，更能激發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)孩子產(chǎn)生質(zhì)疑時，最好的辦法就是鼓勵幼兒自己通過各種途徑去搜集資料，尋求最終的答案。雖然并不是所有學(xué)生都愿意或者能夠表達(dá)新觀點(diǎn)，但是辯論策略的成功運(yùn)用可以使每個學(xué)生有自己的想法，并且基于自己的親身經(jīng)歷和體驗為某一事件進(jìn)行辯護(hù)，這樣的決定才有了充分的理由和負(fù)責(zé)任的解釋。它強(qiáng)調(diào)從形式上提高幼兒辨別分析和作出決定的能力，從而發(fā)展自主和獨(dú)立的辨別分析的能力。孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭吵，其實(shí)在爭吵過程中孩子的思維和語言得到了充分的發(fā)展，但是爭吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個既能鍛煉語言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動環(huán)境的念頭產(chǎn)生來了，于是就決定給孩子提供一個辯論的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語言交流，讓幼兒變得更自信。孩子即將升入小學(xué)參加學(xué)習(xí)，即將面臨各種考試，所以養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要。

羅伯特·霍爾是當(dāng)代折中派道德教育理論的代表人物，霍爾認(rèn)為教育不應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化固定的規(guī)則和行為法規(guī)，而應(yīng)該幫助別人審慎地思考他們所面對的問題，指導(dǎo)他們考慮各種選擇，獨(dú)立確定應(yīng)該采取什么樣的行動、價值和生活方式，并能認(rèn)識到他們的決定之社會責(zé)任。學(xué)校教育的職能在于鼓勵兒童發(fā)展他們自己的自然能力和道德感受性，使他們能夠作出自己最能負(fù)責(zé)的決定。以羅伯特.霍爾的辯論策略為依據(jù)，他認(rèn)同科爾伯格主張的沖突的交往以及包含沖突的生活情境最適用于促進(jìn)兒童判斷力和分析能力的發(fā)展，科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論為辯論策略提供了有力的佐證。

三、在辯論過程中讓幼兒面對挫折，找到自信

“老師，她說我是壞孩子?！薄袄蠋煟緛砭褪菈暮⒆?！”在日常過生活中，經(jīng)常有孩子哭著來到我面前，向我訴說著同伴的種種行為。幼兒在接觸外界事物或?qū)W習(xí)中，的確離不開成人的幫助，但這種幫助如果用得不當(dāng)，往往會成為一種代替，久而久之，就會影響幼兒樹立克服困難的能力;但幼兒如果在遇到挫折時就萎縮不前，那往往達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間長了就會造成心理障礙，嚴(yán)重影響對孩子自信心的培養(yǎng)。

從“爭論”到“辯論”，由“自由”到“自主”。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力源泉。這就要求老師要做個生活中的有心人，要細(xì)心地觀察孩子的行為，發(fā)現(xiàn)有價值的“論點(diǎn)”，有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行辯論，并在辯論中給予幼兒積極地指導(dǎo)。在這樣的實(shí)踐活動中，教師合理、靈活的調(diào)控，能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在辯論的過程中老師和同伴的鼓勵也大大地提升了幼兒的自信心，從而提高學(xué)習(xí)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

走進(jìn)孩子，傾聽孩子，觀察孩子，引導(dǎo)孩子，鼓勵孩子，讓我和孩子在生活中一起反思，一起成長！

（作者單位：南京市仙林實(shí)驗幼兒園）