試論全息教學在初中物理學科中的運用

張振福

【摘 要】初中物理教學的過程，就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而在初中物理教學中利用全信息教學理論能夠有效的幫助師生之間進行知識的傳遞，知識的傳遞。本文首先簡要論述了全息教學理論與物理教材處理，探討了全息教學在初中物理教學中運用的要求。

【關(guān)鍵詞】全息教學;初中物理;運用

一、全息教學理論與物理教材處理

現(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，根據(jù)全息教學理論來嚴格地審視現(xiàn)行的物理教材，教材中安排的知識與例題和現(xiàn)在的素質(zhì)教育的要求存在一定的差距。但是從中國的整體情況來看，各個地區(qū)之間，不論從人口素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展，還是從師資配備、學生來源等方面來看，都有很大的差距。那么一本物理教材，不可能面面俱到地覆蓋這些差距很大的地域和人員。在這種情況下，初中物理教師怎樣去使用教材，怎樣充分地發(fā)掘現(xiàn)行的物理教材中所蘊含的智力與非智力因素，使現(xiàn)行的物理教材發(fā)揮其最大的教育功能來提高物理教學的教學質(zhì)量，這是初中物理教師要進行深入研究的問題。根據(jù)物理教學的思想來看，問題是物理的核心，然而現(xiàn)行的物理教材在編排上也是按照先提出問題，然后再去進行解決問題，得出理論，再安排例題和習題來對理論進行運用的模式進行編排的，一個章節(jié)是這樣，一本書也是這樣，那么為什么如此多的章節(jié)都按這樣的模式去編排呢？

這正是符合了全息教學理論中所提出的發(fā)展重演的問題。因此，現(xiàn)行的物理教材在編排上大體上就是在簡明地演示著人類探索、認識和發(fā)展物理的歷史。再從初中物理教材的整體安排的角度來看，無論是物理知識點的選擇還是知識的編排，都與全息教學的觀點不謀而合，其發(fā)展重演的特點非常明顯。由于物理教材的編排，是在重演著物理知識發(fā)展的歷史，那么初中物理教師在具體的教學過程中，要去全面領(lǐng)會到教材的編寫的意圖，要根據(jù)全息教學理論的要求去引導學生們簡明、高速地去認識人類探索物理的過程。

二、全息教學在初中物理教學中運用的策略

1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配

新課改以后，物理課堂教學由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會。因此，在物理教學中，教師要善于運用全息教學理論，并根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，帶領(lǐng)學生運用多種方法對物理知識進行重演在現(xiàn)，激勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先帶領(lǐng)學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結(jié)果。突然有一個學生提出問題：“用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立？”于是帶領(lǐng)學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內(nèi)，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學思考，如果將手機放在前面做過實驗的金屬籠內(nèi)，是否能聽到鈴聲？ 多數(shù)學生根據(jù)靜電屏蔽原理猜測肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤？針對這種現(xiàn)象讓大家思考了“靜電”二字，然后向?qū)W生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，遇到金屬網(wǎng)時，金屬網(wǎng)會感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強度變小，因此在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現(xiàn)與對比的方式，加深了學生對物理知識的理解，從而提高了教學質(zhì)量。

2.運用全息理論，根據(jù)物理教材和學情選擇合適的教學方法

在進行物理教學時，物理教材中的安排的知識點難易程度不同，如果各個知識點都按照相同的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會掌握的相對熟練，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會不利于學生的學習。這樣物理教師在運用全息理論時，不要一味的按照一個教學方法進行講解要注意對教學方法的改變，使學生能夠熟練地掌握知識點。另外，每個學生對于知識點的掌握情況不同，有些學生可能掌握的好一些，有些學生掌握的差一些，因此物理教師要根據(jù)學情來選擇教學方式，既要照顧那些掌握知識差的同學，也要讓掌握較好的同學能夠?qū)W到更多的知識。例如，在向同學講解“測量”的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因此教師在運用全息教學論時，可以先向?qū)W生對所要內(nèi)容的主旨，主要思路進行講解，然后對主要知識點進行仔細講解，經(jīng)過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行掌握。而在向?qū)W生講解“光學規(guī)律”時，學生對其中的規(guī)律和容易混淆，如果物理教師還按照講解“測量”方法向?qū)W生進行講解，學生就很難掌握。因此，教師要改變教學方法，既要向?qū)W生進行理論講解，也要帶領(lǐng)學生對個規(guī)律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規(guī)律的理解，使學生對知識點能夠更好地掌握。

3.運用全息理論，根據(jù)知識內(nèi)容和特點選擇合適的評價方式

在物理教學中，物理教師對學生的評價方式非常重要，有的評價方式會激發(fā)學生學習物理的知識的興趣，而有的評價方式可能使學生受到打擊，從而失去學習物理的興趣。因此教師要合理的運用全息理論，并且根據(jù)知識內(nèi)容和特點選擇合適的評價方式，激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而如果學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在探討知識的過程中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行探討，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會樂意去學習，從而大大地提高物理教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

全息教學論是一門用全息理論來研究教學系統(tǒng)本身固有的全息規(guī)律的新學科，它將會開拓出教學理論研究的一片新天地。而全息教學論在初中物理科學中的應(yīng)用，將會使教師對初中物理教學的本質(zhì)和規(guī)律有更深層次的了解，完善物理教師對物理教學的認識，從而在很大程度上提高初中物理教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]陳傳康.全息學與全息地學.科學技術(shù)與異證法.1993.（5）：13一1

[3]楊小波.現(xiàn)代教學理論.武漢：湖北科技出版社.1994

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）