淺談信息化學具在小學數(shù)學教學中的應用模式

樊明遠

摘要：小學數(shù)學教學應用信息化學具，要注意學具本身的特點，并且聯(lián)系數(shù)學教學實際和小學生的興趣點，有針對性地運用學具，以此提高小學數(shù)學的教學效果。

關鍵詞：信息化學具 小學數(shù)學教學 應用模式

一、前言

小學數(shù)學是小學階段的一個重要學科，很多小學教師已經(jīng)積累了相對豐富的教學經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學，往往是注重提高小學生的解題能力，忽視小學生在課堂上的興趣提升。所以，運用信息化的學具，提高小學生在數(shù)學課堂上的興趣有著非常重要的意義。對于小學數(shù)學課堂教學而言，不僅僅要讓小學生喜歡學習，更重要的是讓小學生能夠喜歡學習。從發(fā)展的趨勢看，信息化學具在小學數(shù)學課堂教學當中將會發(fā)揮重要影響，特別是在小學數(shù)學課堂上，能夠更加便捷地調(diào)動相關信息，讓抽象的數(shù)學知識更加具體并且可以更好地進行理解，有助于提高小學數(shù)學課堂教學的整體效率。

二、信息化學具的概念及與小學數(shù)學教學的結合

信息化學具，指的是在信息化的技術平臺上能夠應用的學習用具，包括電子書包、電子成像系統(tǒng)等。這些信息化的學具不同于傳統(tǒng)的學具，傳統(tǒng)學具往往是需要教師或者學生進行手工操作，因此在實現(xiàn)圖形變化等效果上需要一定的時間，但是信息化學具能夠依靠信息成像或者模擬成像等技巧，讓各類圖形變化能夠短時間內(nèi)實現(xiàn)，更可以進行多圖形對比，實現(xiàn)了教學上的靈活性。

小學數(shù)學教學本身對于學具有一定的需求，因為很多數(shù)學概念，如圖形或者時間等概念都是相對比較抽象的，這時候運用學具，能夠讓學生更快地掌握到這些概念的本質，避免學生混淆相關的數(shù)學概念，從而更加具象化地理解數(shù)學概念。而信息化學具為小學數(shù)學課堂的教學的發(fā)展提供便捷性。

第一，信息化學具能讓小學數(shù)學課堂教學更有效率。因為小學數(shù)學課堂教學是需要耗費一定的時間進行學具展示的，如果是傳統(tǒng)的學具展示，有很多學具都需要教師或者學生動手進行制作，耗費大量的時間。而有一部分的學具更是需要人工操作，如時鐘等學具在進行撥動的過程當中，都是需要一定的時間，效率就相對比較低。如果需要兩種圖形進行對比，如平行四邊形和矩形之間的對比，其需要兩個甚至多個不同的圖形學具進行對比，這樣在教學展示效率上也不能夠比上信息化的學具。因此，信息化學具首先解決了小學數(shù)學課堂教學的效率問題。

第二，信息化學具讓小學數(shù)學課堂教學更具直觀性、生動性，從而提高學生學習的興趣。小學數(shù)學課堂教學，如果采用傳統(tǒng)的學具，雖然也能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是實際上一些學生也會在日常生活中接觸到這些學具相關的事物，其興趣點并不會很大。比如，時鐘等學具，就是很多學生在日常生活過程當中都會接觸到的，如果只是將時鐘學具實物進行展示，可能有一部分學生不會形成非常濃烈的興趣。而信息化的學具具有動態(tài)呈現(xiàn)的特點，可以讓小學生看到實體學具無法呈現(xiàn)出的效果，所以信息化學具在教學中更好地創(chuàng)造氛圍。

三、信息化學具在小學數(shù)學中的應用模式

小學數(shù)學在教學過程當中之所以會出現(xiàn)一定的難度，其主要原因在于小學生不容易對數(shù)學的抽象概念進行具象化了解，因此，很多小學生在學習數(shù)學過程中容易打退堂鼓，產(chǎn)生消極情緒。所以，要探索學具應用模式。信息化學具的應用不僅解決了小學數(shù)學教學過程中的難題，還能夠讓學生對信息化學具產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學數(shù)學課堂教學中，信息化學具的應用模式主要有以下方面：

第一，創(chuàng)設情境模式。信息化學具相對于傳統(tǒng)學具有更大的效率性，在小學數(shù)學課堂教學過程中，注重其對于生活場景的還原。小學數(shù)學課堂中可以采用信息化的成像技術，能夠創(chuàng)設情境還原。如對于路程問題當中，兩個同時朝著相反方向并且面對面移動的人，實際上可以模擬成為兩個面對面移動的物體。小學數(shù)學教師可以利用信息化的成像技術，模擬這種路程問題，從而重現(xiàn)兩個人什么時候可以遇到，這種相遇問題用信息化學具顯現(xiàn)就更加直觀。相對于傳統(tǒng)數(shù)學課堂都是采用畫線段的方式，這種方式更加方便、直觀。在生活場景中，這樣的相遇問題并不少見，但是用信息化成像技術，將兩者的相遇用更短的時間實現(xiàn)，這樣能夠方便小學生聯(lián)系自己的生活實際，更加具體地思考路程問題。又如，雞兔同籠的計算問題，小學數(shù)學教師同樣可以用Flash技術等進行模擬，讓小學生看清楚雞和兔子的數(shù)量。這樣相對于傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題教學而言，更加靈活，也避免了出現(xiàn)枯燥的狀況，他們的學習興趣。

第二，小學數(shù)學知識點的抓取模式。小學數(shù)學當中的知識點中，并不是所有的知識點都適合采用信息化學具進行演示，小學數(shù)學教師要根據(jù)實際狀況進行判斷，有選擇性地采用信息化學具。信息化學具和小學數(shù)學中場景化、現(xiàn)實化、圖形化的部分概念契合度比較高。比如，小學數(shù)學教師在幫助小學生理解平行四邊形的時候，可以通過信息化學具中的信息化展示技術，將平行四邊形、矩形以及正方形進行同時比較。相對于傳統(tǒng)的學具教學，小學數(shù)學教師不需要手持多個圖形學具，而是可以方便地進行圖像展示，甚至可以配合交互式電子白板進行展現(xiàn)。小學數(shù)學教師還可以將這些圖形對應的一些現(xiàn)實中的實物進行圖形鏈接，讓小學生一次性了解到這些圖形在現(xiàn)實生活當中是普遍存在的，也能夠了解到這些圖形是如何產(chǎn)生作用的，比如三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形的不穩(wěn)定性等，通過信息化學具進行具象化，幫助小學生對圖形進行理解，從而降低小學生數(shù)學學習的難度。

第三，師生之間的互動模式。增強教師和學生之間的聯(lián)系，是信息化學具應用的一個方面。這一方面可以應用移動電子終端，特別是手機和電子書包等工具，讓學生和數(shù)學教師在課堂上進行交流，這種交流是在信息化學具進行演示后，讓小學生參與到解題過程中。比如小學數(shù)學教師在講解一些軸對稱和中心對稱的圖形，可以通過信息化學具進行演示，然后再通過交互式白板或者其他信息化即時反饋系統(tǒng)，讓學生對一些相關圖形進行選擇和歸類，以此讓學生的知識得到即時的訓練和溫習，同時教師也可以通過信息化學具形成一種交流互動機制，更好地調(diào)動小學生投入到數(shù)學課程學習的積極性。這種互動機制將會打破傳統(tǒng)學具展示中數(shù)學教師單一講解的局面。

小學數(shù)學課堂教學中信息化學具的應用應該是以滲透的模式，在小學數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)當中發(fā)揮出影響，只有發(fā)揮出這種“日用而不知”的效果，才能夠讓小學生更加自然地接受小學數(shù)學課堂的相關知識。當前的小學數(shù)學教學早已經(jīng)不是“填鴨式”的教學方式，小學的數(shù)學教師一定要注重在信息化學具的支持下，進行相關的互動和交流，讓小學生發(fā)揮出自己作為學習主體的主觀能動性，才能夠最大程度上調(diào)動小學生的學習積極性，最終提高整個小學數(shù)學課堂教學的效果。

四、結束語

當前信息化的學具種類非常豐富，小學數(shù)學教師要根據(jù)不同學習階段的學生，選擇合適的信息化學具，以此提高小學生的數(shù)學綜合水平，讓小學生在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性，成為小學數(shù)學課堂教學當中的主體。同時在小學數(shù)學課堂信息化教學中，信息化學具是重要手段。因此，小學數(shù)學教師要充分掌握信息化學具在日常教學當中的應用方法，提高整體的課堂教學質量，幫助小學生更好地掌握數(shù)學知識。

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