小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)初探

李曉輝

摘要：小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不僅有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)英語教師要立足現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，探索出更具有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 小組合作 學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，給小學(xué)生更多的自由空間和展示平臺(tái)，有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的增強(qiáng)。但是，當(dāng)前小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，嚴(yán)重影響了合作效率，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此，如何在教學(xué)工作中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，就成為了小學(xué)英語教師應(yīng)該思考的課題。

一、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）流于形式，缺乏合作實(shí)質(zhì)

走進(jìn)小學(xué)英語課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為了一種趨勢(shì)和時(shí)尚，很多小學(xué)英語教師為了迎合學(xué)校的檢查，無論在何種情況下都要求小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣就使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組成員之間根本沒有合作的意識(shí)和傾向，無法進(jìn)行有效的合作和交流。還有一些小學(xué)英語教師片面的將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論，所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生討論，討論時(shí)小學(xué)生各說各的，沒有互相配合，也不會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，這種缺乏合作實(shí)質(zhì)的教學(xué)方式并不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教師只注重每個(gè)小組的想法，而不關(guān)懷個(gè)體成員的學(xué)習(xí)情況，把優(yōu)等生的發(fā)言當(dāng)成是小組的發(fā)言，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)

由于一些小學(xué)英語教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)并不重視，所以他們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)往往采用隨機(jī)的方式，沒考慮到不同小學(xué)生的差異，最終出現(xiàn)有的小組里都是優(yōu)等生，而有的小組里都是后進(jìn)生，這樣不利于資源共享和取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，還有一些小組里有的學(xué)生為了發(fā)揮潛能，會(huì)盡量的展示自己的才會(huì)，不給其他學(xué)生留出發(fā)揮的空間，后進(jìn)生只能默默的聽著，沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，英語教師也成為旁觀者，這就在無形之中造成了合作效果的下降，使班級(jí)里英語成績(jī)兩極分化。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是說教師可以撒手不管。當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)難以駕馭時(shí)，通常會(huì)草草結(jié)束合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生的參與熱情受挫，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。

（三）規(guī)則模糊，缺乏合作分工

有些小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確，小組合作開展不順利，秩序混亂，當(dāng)英語教師提出探究性問題以后，小學(xué)生就七嘴八舌的討論起來，沒有中心觀點(diǎn)。英語教師沒有為小學(xué)生制定合作目標(biāo)，學(xué)生往往是為了合作而合作，最終使英語課堂合作學(xué)習(xí)陷入僵局，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽視客觀性和公平性，造成小學(xué)生的反感。教師設(shè)計(jì)的合作探究問題不科學(xué)，不利于全體小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在引導(dǎo)小學(xué)生探究過程中又經(jīng)常淺嘗輒止，不能激發(fā)小學(xué)生探究的欲望同時(shí)，還有的英語教師沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分工，使得有的小組缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，總結(jié)出來的意見只是個(gè)人想法，沒有形成小組意見，這樣的合作學(xué)習(xí)沒有任何價(jià)值，必將陷入形式主義的泥潭。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

（一）精選合作內(nèi)容，小組分工明確

在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂中，英語教師必須對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師是合作氣氛的創(chuàng)設(shè)者和合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。在對(duì)小組分工時(shí)要明確每個(gè)小組成員的責(zé)任，讓小組成員都能夠積極的參與進(jìn)來。而且英語教師要精心選擇合作探究?jī)?nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供差異化的內(nèi)容，以促進(jìn)全體小學(xué)生的共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短為目標(biāo)，英語教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給他們留出充分的時(shí)間進(jìn)行思考、表達(dá)、協(xié)商，只有小學(xué)生的思維碰撞出火花，合作學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到最佳的效果。比如，講小學(xué)英語《what's your favourite food》，本課詞匯量較大，需要小學(xué)生記憶的詞匯多，英語教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組間展開拼讀或者單詞比賽，借以突破教學(xué)難點(diǎn)。我根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，并且為每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出了組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員等，讓小學(xué)生各司其職，形成合力。本課的單詞favourite比較難讀，很多小學(xué)生發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)我利用小組合作優(yōu)勢(shì)，先糾正部分優(yōu)等生的發(fā)音，然后由他們指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方式既減輕了小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重分組技巧，做好多元評(píng)價(jià)

在分組時(shí)，小學(xué)英語教師要秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員以3到6人為宜，要將學(xué)習(xí)水平，性格特點(diǎn)，家庭背景等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組合到一起，使小組形成平衡，便于小學(xué)生的成長(zhǎng)和各個(gè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，小學(xué)英語教師還要改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，做好多元評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)小組的情況給出細(xì)致的具體的分析和評(píng)價(jià)，以提高小組的凝聚力和向心力。當(dāng)小組匯報(bào)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，不要直接批評(píng)；當(dāng)小組匯報(bào)較好時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。比如，講小學(xué)英語《What are you going to do》，本課內(nèi)容是將來時(shí)態(tài)“be going to”，重點(diǎn)是詢問并回答未來幾天或周末的活動(dòng)安排，主要句型是：“What are you going to do？Im going to…”我將小學(xué)生分成四人一組，小組改編或照演Lets read的對(duì)話，我啟發(fā)小學(xué)生替換課文中的時(shí)間和動(dòng)作詞語，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生都踴躍的參與，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。在對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng)，最后英語教師進(jìn)行總評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于提高小學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，使他們形成積極的合作態(tài)度和堅(jiān)定的合作意志。

（三）加強(qiáng)過程巡查，引導(dǎo)全員參與

在新時(shí)期，小學(xué)英語教師必須要全面了解小組合作學(xué)習(xí)，不僅要注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)對(duì)合作過程的巡查和指導(dǎo)，避免小學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)偏離主題或者合作渙散等現(xiàn)象。在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能“袖手旁觀”，也不能去準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，必須要走到小學(xué)生中間，對(duì)每個(gè)小組合作的情況做到心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的觀察和指導(dǎo)，以幫助小學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作內(nèi)容。比如，講小學(xué)英語《Lets take a trip》，教學(xué)重點(diǎn)是要求小學(xué)生在具體情境中熟練運(yùn)用be going to句型詢問和回答他人和自己的旅程安排。為了讓小學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)貌有所了解，積極參與合作學(xué)習(xí)，我要求每個(gè)小組討論擬定家庭旅行計(jì)劃。以課文內(nèi)容為模板，自編對(duì)話，鍛煉語言運(yùn)用能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組計(jì)劃去云南旅行，有的小組計(jì)劃去三亞旅行，還有的小組計(jì)劃出國(guó)旅行，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，很快就完成了旅行計(jì)劃的擬定，小組合作效率較高。小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提升才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作中既復(fù)習(xí)了學(xué)過的舊知識(shí)，也鞏固新學(xué)的知識(shí)，小學(xué)英語課堂成為了共同發(fā)展的和諧課堂。

三、結(jié)語

總而言之，把握英語教學(xué)規(guī)律，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，更好的引導(dǎo)小學(xué)生投入到小組合作中。在構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂過程中，我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求，讓小學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

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