智慧教育環(huán)境模型構(gòu)建

王建剛+廖開明+魏君

摘要：當前智慧教育迅速發(fā)展，已經(jīng)成為引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的主流。智慧教育的發(fā)展依靠大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學資源與網(wǎng)上學習環(huán)境，在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)的支撐下能夠滿足教師、學生、科研工作者、社會公眾等多方群體的智慧需求。智慧教育是在信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，是教育與信息技術(shù)的深度融合，在信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，智慧教育正慢慢地改變著傳統(tǒng)的教育，智慧教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。智慧教育環(huán)境作為智慧教育中很重要的一部分，對于智慧教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。從智慧教育的基本概念和內(nèi)涵入手，通過對智慧教育環(huán)境特征進行分析，系統(tǒng)分析智慧教育環(huán)境模型狀況，希望能夠為智慧教育環(huán)境模型的設(shè)立和完善提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：智慧教育 信息化 教育環(huán)境 模型

教育是關(guān)乎社會發(fā)展、民族振興的頭等大事，是維持國家昌盛的根基。我國的教育起源于古代選拔制度，與歐美國家的國家教育制度差距很大，廣受批判。著名哲學家亞斯貝斯就曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能被觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育?！边@種教育思想就是為了喚起人類心靈深處的靈魂，而并非功利性的。在傳統(tǒng)教育目標與方向與現(xiàn)實需求走的越來越遠的同時，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教育的受眾不在受到限制，受教育的形式也變得多種多樣，這種新型的教育就被稱之為智慧教育。智慧教育就是把傳統(tǒng)的“是”改變成“為什么”，把傳統(tǒng)的“填鴨式”改變成“啟發(fā)式”。智慧教育由多個方面組成，教育理念、教育環(huán)境、教育資源、教育管理、教育服務(wù)、教育評價、教育模式等多個方面，以上提到的是教育理念方面，本文主要談一下教育環(huán)境方面，教育環(huán)境作為教育的空間支撐，在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，其面臨機遇與挑戰(zhàn)共存的情況。在國外研究中就把智慧教育中信息技術(shù)的應(yīng)用成為智慧教育1.0版本，目前已經(jīng)升級為2.0版本，智慧教育2.0是在1.0版本的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的信息時代的教育新秩序。智慧教育環(huán)境作為智慧教育的基礎(chǔ)，在智慧教育發(fā)展過程中起著重要的作用，可以稱之為智慧教育的源頭，可以為智慧教育的發(fā)展提供依附的環(huán)境。

一、智慧教育的概念內(nèi)涵

智慧教育（Education for Wisdom）是依托新一代信息技術(shù)所打造的智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)，在此生態(tài)系統(tǒng)中通過各相互主體之間的智能化交互過程，使學習更加自主、內(nèi)容更加適配、效率更高，從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。其核心思想就是教育經(jīng)過“數(shù)據(jù)”—“信息”—“知識”—“智慧”的過程，依靠數(shù)據(jù)和信息掌握和了解以往的經(jīng)驗，依靠學到的知識能夠?qū)κ挛镞M行智慧判斷或決策。依靠現(xiàn)有的科學技術(shù)為學生、教師和家長提供一種高效且公平的教育系統(tǒng)，能夠孕育卓有成效教育績效。

智慧教育的發(fā)展本質(zhì)就回到了教育的實質(zhì)——喚回學習者的“智慧”，這種思想經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展演化的過程。智慧教育環(huán)境作為智慧教育發(fā)展的支持系統(tǒng)，內(nèi)容也很復(fù)雜，涉及到的相關(guān)主體也比較多，不僅包括智慧學習環(huán)境、智慧教學環(huán)境、智慧管理環(huán)境，還包括智慧學校、智慧家庭、智慧城市等，其存在的實質(zhì)就是為學習者智慧學習的產(chǎn)生與發(fā)展提供可以感知的服務(wù)。

二、智慧教育環(huán)境特征

智慧教育環(huán)境是信息技術(shù)支撐下形成的，是教育信息化的高級發(fā)展形勢，是信息技術(shù)與教育發(fā)展融合的產(chǎn)物。就如上文中提到的智慧教育是一種教育生態(tài)系統(tǒng)，智慧教育環(huán)境就是把智慧學習環(huán)境、智慧教學環(huán)境、智慧管理環(huán)境連接起來的物質(zhì)場，是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)交互主體間的關(guān)系復(fù)雜，難以清晰劃分。智慧教育環(huán)境是支撐教育活動正常進行的智能化空間條件，在先進的教育理念引導下，利用現(xiàn)有教育資源和技術(shù)實現(xiàn)主體間的相互交互，最終促使交互主體實現(xiàn)“智慧”。

智慧教育環(huán)境的基本特征就是智能感知?，F(xiàn)有的信息技術(shù)可以支撐智慧教育通過RFID、HRS、QRCode等技術(shù)以及各種傳感器、嵌入式設(shè)備，對教育環(huán)境進行物理感知（包括教育活動地點的溫度、濕度、光照、聲音、空氣等）、情境感知和社會感知。智慧教育環(huán)境的范圍不受地區(qū)限定，最初的智慧教育環(huán)境限定在校園范圍內(nèi)，后期演化到智慧城區(qū)，擴展到能夠滿足居民終身學習的范圍，包括智慧圖書館、智慧文化宮、智慧美術(shù)館、智慧科技館，等等，而且范圍還在不斷地擴展、延伸、演化。智能化的協(xié)同服務(wù)是智慧教育環(huán)境的另一特征，智慧教育環(huán)境能夠為學習者準確提供搜索內(nèi)容，準時提供學習引導，對學習者需求進行準確分析；可以把教學者的思想按時推送出去，準確到達指定群體，使得智慧教育環(huán)境更具靈活性和智能性。智慧教育環(huán)境還強調(diào)多元化的學習資料與群體，以保證學習者個性化的學習與發(fā)展。多元化學習資源的實現(xiàn)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，順應(yīng)深層開放與共享教育大趨勢，將學習資源與群體進行整合優(yōu)化，并創(chuàng)新再生，形成一個具有多元性廣闊性創(chuàng)新性的學習環(huán)境，最終指向為學習者提供具有個性化的學習平臺，也就是說每個人所面對的資源與群體是具有差異性的，是適合個體發(fā)展的，并且在實際學習過程中貫穿學習診斷，根據(jù)個體差異選擇不同資源，引導學習者全面自主地進行學習。多元化個性化的學習還應(yīng)注重交流與信息共享，以便審視自己的學習狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時尋求解決。智慧教育環(huán)境能夠改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的教育環(huán)境是一個多變的復(fù)雜體，多種多樣的問題會導致教育系統(tǒng)失衡，智慧教育環(huán)境可以隨時進行調(diào)控，防止失衡情況的發(fā)生。

三、智慧教育環(huán)境模型構(gòu)建

現(xiàn)有的智慧教育環(huán)境主要是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的教育環(huán)境，現(xiàn)有的教育環(huán)境還不夠“智慧”，為了提高智慧教育環(huán)境的智慧性，需要認真考究智慧教育環(huán)境模型的構(gòu)建。智慧教育環(huán)境中涉及到的參與主體較多，有學習活動、資源、設(shè)備、工具、學員、管理者、教育者等。其模型構(gòu)建要素包括智慧學習共同體、智能物化形態(tài)環(huán)境、智能技術(shù)資源環(huán)境（包括智慧技術(shù)與智慧教育資源）、智慧教育人文環(huán)境四部分。智慧學習共同體是其中最活躍的主體，模型構(gòu)建的出發(fā)點是為了促使活動的順利進行，為智慧教育提供技術(shù)服務(wù)，根據(jù)學習者的自身需求為其提供智慧資源、智慧信息、智能服務(wù)等。智慧教育環(huán)境中還存在智慧評價部分，這部分能夠及時反饋學習者的接受狀況，能夠準確反映智慧教育進行狀況，更好地實現(xiàn)可視化管控和遠程督導（其構(gòu)成模型如圖1所示）。 智慧教育環(huán)境中涉及的參與主體較多，各主體之間相互交互，相互作用，不是獨立存在的，它們通過虛實融合、系統(tǒng)集成、聯(lián)接社群、無縫切換、多終端訪問的方式相互連接，共同構(gòu)成一個不可分割的整體。整個環(huán)境的目的是為了保證學習者、教授者、管理者的目的得以實現(xiàn)，更好地防止三方之間信息的失衡。

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本文為2016年度甘肅省高等學?？蒲许椖俊耙苿踊ヂ?lián)傳播視域下智慧教育模型設(shè)計及應(yīng)用研究”（項目編號：2016B-213）和甘肅廣播電視大學2016年度科研項目“微課資源開發(fā)及應(yīng)用模式研究”（項目編號：2016-YB-03）的研究成果。endprint