工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式研究

林立+陳婷+李偉湛

摘要：通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，探索適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景的“B+CDIO”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。圍繞“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”的工程教育思路，開(kāi)展“B+CDIO”人才培養(yǎng)的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革；工程教育

中圖分類號(hào)：G6420；TB47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）04-0010-04

21世紀(jì)初，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)逐步進(jìn)入成長(zhǎng)階段，特別是隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”指導(dǎo)思想的提出，越來(lái)越多的大專院校開(kāi)始嘗試工程教育的改革試點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的方式，許多的課程設(shè)計(jì)，更多的是“紙上談兵”式的概念設(shè)計(jì)。由于受到專業(yè)知識(shí)面和辦學(xué)條件的局限，很多的設(shè)計(jì)構(gòu)思只能停留在效果圖或外觀模型式的

假設(shè)構(gòu)想上，而難以做出產(chǎn)品實(shí)物來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生在大學(xué)期間可以在國(guó)際設(shè)計(jì)大賽上獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而對(duì)產(chǎn)品制造知識(shí)了解得卻很有限。這樣的結(jié)果是許多通過(guò)概念設(shè)計(jì)創(chuàng)新提出的假想解決方案，并沒(méi)有得到驗(yàn)證，以至于到了真正需要產(chǎn)品創(chuàng)新時(shí)，學(xué)生對(duì)材料和成型方式的選擇、功能的實(shí)現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)方式、技術(shù)原理、經(jīng)濟(jì)條件約束等都知之甚少，產(chǎn)品創(chuàng)新更是無(wú)從談起。學(xué)生到了企業(yè)后，仍然需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)的要求。

此外，目前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育更重視造型、美學(xué)、形態(tài)、構(gòu)成等設(shè)計(jì)美學(xué)技能的教學(xué)，而在產(chǎn)品是否有銷路，如何能形成一個(gè)好的商業(yè)項(xiàng)目等方面的訓(xùn)練非常少，許多產(chǎn)品是功能類似、外觀稍作改變的同質(zhì)化設(shè)計(jì)，對(duì)產(chǎn)品價(jià)值的提升十分有限。

鑒于現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的不足，本文借鑒麻省理工學(xué)院的

工程教育思想，提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式[1]。CDIO是美國(guó)麻省理工

學(xué)院（MIT）航空航天系首創(chuàng)的一種先進(jìn)的工程教育理念和方法，主要用來(lái)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)環(huán)境的具有CDIO素養(yǎng)的工程師。CD即構(gòu)思和設(shè)計(jì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力；IO是操作和實(shí)施，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行和執(zhí)業(yè)能力。CD和IO同等重要，表述為“創(chuàng)執(zhí)并舉”。將這種工程人才培養(yǎng)模式引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程教育，既凸現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的手段[2]，也顯示工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是典型的需要通過(guò)工程活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的藝術(shù)性工科專業(yè)。就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程教學(xué)而言，僅僅有CDIO是不夠的，還應(yīng)該突出商業(yè)模式創(chuàng)新和工程技術(shù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。一款創(chuàng)新的產(chǎn)品如何在復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得商業(yè)上的成功，是許多企業(yè)所關(guān)注的。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)“B+CDIO”人才意為“商業(yè)創(chuàng)新和CDIO交融”。對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要營(yíng)造創(chuàng)新的、和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，要重視人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)能力。

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀，以及社會(huì)和制造行業(yè)的人才需求，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和分析，提出全新的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式體系。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式的提出

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，融合工程教育理念[3-4]，針對(duì)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。新模式下，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合教育，提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”課程培養(yǎng)體系。該課程體系強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以CDIO為主線構(gòu)建課程體系，把商科—工科—藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，探索適合國(guó)情的“B+CDIO”工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有很強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、運(yùn)作能力、實(shí)施能力的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供高質(zhì)量的人才資源。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了符合時(shí)代的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有開(kāi)闊的眼界，良好的個(gè)人素質(zhì)和正確的價(jià)值觀，擁有藝術(shù)—工科—商學(xué)學(xué)科交融的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德，具備較系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)核心知識(shí)、技能，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)環(huán)境，具備“B+CDIO”素養(yǎng)，具有執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ墓I(yè)設(shè)計(jì)復(fù)合型創(chuàng)新人才[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才素養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才的素養(yǎng)要求是：

掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策劃理論，能駕馭創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及其商業(yè)化運(yùn)作，熟悉產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程，具有常見(jiàn)的制造、成型工藝、材料、機(jī)械、電氣原理、市場(chǎng)策劃及營(yíng)銷、融資創(chuàng)業(yè)等知識(shí)， 對(duì)給定的目標(biāo)群體及已有的人、物、財(cái)資源，能通過(guò)市場(chǎng)研究，挖掘目標(biāo)消費(fèi)者的潛在需求，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)，組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出滿足這種需求的產(chǎn)品或服務(wù)，并組織/調(diào)用外部資源批量生產(chǎn)這個(gè)產(chǎn)品，并成功推向市場(chǎng)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”課程體系

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”課程體系（圖1）是保障實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[6]。該課程體系包括：藝術(shù)人文類知識(shí)、科學(xué)技術(shù)類知識(shí)，以及藝術(shù)、商科、工科知識(shí)等。圖1中標(biāo)注①②③的項(xiàng)目表示3個(gè)不同等級(jí)的“B+CDIO”課程項(xiàng)目。①=需要綜合應(yīng)用各類知識(shí)的“B+CDIO”課程項(xiàng)目；②=需要綜合應(yīng)用多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的“B+CDIO”課程項(xiàng)目，③=需要綜合應(yīng)用單科知識(shí)的“B+CDIO”課程項(xiàng)目；T = 需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)項(xiàng)目；= 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)確定的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)體系

工程教育強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”[7]。圍繞這一理念，本研究團(tuán)隊(duì)充分調(diào)研了長(zhǎng)安汽車、深圳浪尖工業(yè)設(shè)計(jì)集團(tuán)、重慶同杰汽車設(shè)計(jì)公司、重慶宇杰汽車設(shè)計(jì)公司、東風(fēng)小康汽車有限公司、深圳吉窩窩科技有限公司等20余家用人單位，深入了解用人單位對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，探討設(shè)計(jì)人才的技能素養(yǎng)與“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，并和這些公司簽訂產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作關(guān)系，共建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”校外教學(xué)基地。圍繞制定的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在低年級(jí)加入創(chuàng)新工作坊，在高年級(jí)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)方法上，突破過(guò)去“教學(xué)+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，加入創(chuàng)新思維訓(xùn)練、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)[8]。以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目，既有企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，也有高校的研究項(xiàng)目、省部級(jí)縱向課題和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。endprint

在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目，掌握了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程，熟悉了醫(yī)療產(chǎn)品所涉及的材料性能，學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、成型工藝的相關(guān)知識(shí)，了解了創(chuàng)業(yè)流程，提升了解決問(wèn)題的能力，了解了商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作技巧，部分學(xué)生畢業(yè)后還創(chuàng)辦了自己的公司。

結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)方案及學(xué)校辦學(xué)條件，把技能培訓(xùn)融入到每一門課程中[9]，從教學(xué)計(jì)劃的制定，到具體的教學(xué)方法，都注重“B+CDIO”技能和課程的融合。圖2是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制示意圖。從中可以看出，通過(guò)和行業(yè)、企業(yè)的交流和信息反饋，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，“B+CDIO”技能融入到每一門課程的教學(xué)中。通過(guò)教師的課堂教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，保障工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)正常教學(xué)秩序的運(yùn)行。

為適應(yīng)工程化的教育方式，課程的考核方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，過(guò)去強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意與表達(dá)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在重視概念表達(dá)、實(shí)物制作、問(wèn)題解決等全過(guò)程綜合能力的訓(xùn)練[10-11]。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程為例，過(guò)去的考核成績(jī)是平時(shí)出勤占10%，課堂回答問(wèn)題占10%，期末作業(yè)占80%；現(xiàn)在的考核成績(jī)則是平時(shí)出勤占10%，參與項(xiàng)目實(shí)踐占40%，期末作業(yè)占50%。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)?！癇+CDIO”人才培養(yǎng)體系運(yùn)行效果

近年通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和鉆研問(wèn)題的能力有顯著提高，學(xué)生多次參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)競(jìng)賽都取得了很好的成績(jī)。在2014年的“明日之星”汽車設(shè)計(jì)大賽中，該專業(yè)學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在2015年大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)；在重慶市“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生參與申請(qǐng)專利12項(xiàng)，其中獲得授權(quán)國(guó)家“實(shí)用新型專利”9項(xiàng)、“外觀專利”3項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率從65%上升到93%，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)明顯提高，近兩年，每年都有學(xué)生被長(zhǎng)安汽車、深圳浪尖設(shè)計(jì)集團(tuán)等知名企業(yè)錄用。

四、結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，將過(guò)去的“理論+實(shí)踐”教學(xué)變?yōu)橐浴敖鉀Q問(wèn)題為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，打破了過(guò)去公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐之間的明顯界限。并通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把構(gòu)成基礎(chǔ)、材料工藝、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)三維數(shù)字設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、材料力學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、交互設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程無(wú)縫串接起來(lái)，無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，還是理論知識(shí)的學(xué)以致用方面，都有了較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也明顯提升?！癇+CDIO”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生跨專業(yè)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生掌握了較多的計(jì)算機(jī)硬件、機(jī)械電子、電氣及其自動(dòng)化等專業(yè)知識(shí)。此外，也有利于專業(yè)教師個(gè)人教學(xué)能力和科研能力的提升，近兩年專業(yè)教師獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Through the teaching practice of the training mode of industrial design talents， explored the B+CDIO training mode to meet the “mass entrepreneurship and innovation background. Based on the engineering education concept of “conceive， design， implement， operation” training ideas， the proposed teaching practice were applied in four grade and achieved good results. It is shows that， through the training of B+CDIO， the students theoretical knowledge and skills are significantly improved， the practical operation ability， innovation ability are both improved obviously.

Keywords： industrial design specialty； innovation； teaching mode； teaching reform； engineering education

（編輯 王 宣）endprint