凱越轎車發(fā)動機無法啟動故障診斷教學(xué)設(shè)計

譚小鋒

摘 要：針對汽車運用與維修專業(yè)《汽車故障診斷與排除》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以凱越發(fā)動機無法啟動教學(xué)設(shè)計為典型案例，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法、問題探究、組長助教等多種教學(xué)方法為一體，在這個過程中堅持以職業(yè)教育的基本理念為出發(fā)點，通過典型案例將知識連貫對各知識點進(jìn)行教學(xué)化處理，從而貫徹行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 汽車故障診斷

《汽車故障診斷與排除》課程實踐性較強，在教學(xué)中“發(fā)動機無法啟動”故障是該課程的一個學(xué)習(xí)情境，具有一定難度的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在汽車故障診斷與排除課程中發(fā)現(xiàn)，通過引人典型案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會溝通與合作。因此典型案例的教學(xué)在《汽車故障診斷與排除》課程中應(yīng)用恰當(dāng)，將會對教學(xué)效能的提高起到很好的作用。

一、設(shè)計理念

本次課的設(shè)計始終堅持“做學(xué)合一”的理念，以典型案例討論為切人點，根據(jù)我校的實際，以實際教學(xué)項目〔凱越發(fā)動機無法啟動〕為載體，把教學(xué)項目與企業(yè)生產(chǎn)崗位實踐緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生明白“學(xué)有所長，必有所用”。同時注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生巳具備專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)能力，基本樹立了結(jié)合實踐操作學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的意識，但綜合實踐技能需進(jìn)一步加強。

（二）知識能力：他們具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)課知識，大部分學(xué)生都能用萬用表、故障診斷儀進(jìn)行簡單的檢測，并初步具備一定故障診斷思路。

（三）情感態(tài)度：汽車專業(yè)課程內(nèi)容實踐性較強，目前中職生自學(xué)能力和意志力比較薄弱，還沒形成良好的自我分析和評價能力，因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，甚至有厭學(xué)情緒，更喜愛理實一體化的教學(xué)模式，對未來的工作崗位有一定的向。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）課程特點

《汽車故障診斷與排除》課程是汽車運用與維修專業(yè)核心課程，在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要的地位，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生巳經(jīng)學(xué)習(xí)了《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器構(gòu)造與維修》等課程作為必要鋪墊；學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)又為學(xué)生將來頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本次課的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)實際操作中典型的作業(yè)項目，充分貼合崗位實際，滲透職業(yè)導(dǎo)向，極具代表性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過典型案例將知識連貫，從而貫徹行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一的教學(xué)模式。在教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，重新組合，同時針對本次教學(xué)內(nèi)容增加了發(fā)動機無法啟動故障診斷流程的編寫。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本次課所選用的教材是由周樂山主編，由江蘇教育出版社出版。這本教材是屬于江蘇省國示范學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)系列教材，是江蘇省國示范指定教材。本教材在按照汽車故障現(xiàn)象編排的方法，詳細(xì)介紹了汽車使用過程中出現(xiàn)的具有普遍性、典型性的故障現(xiàn)象，其產(chǎn)生的主要原因、診斷流程。在實際教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)需求，在教學(xué)中打破了原有的傳統(tǒng)授課體系，基于行動領(lǐng)域，按照項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合重構(gòu)。

3、教學(xué)資源分析

基于我校校企合作的平臺，在教學(xué)過程中采用理實一體化實訓(xùn)室，給學(xué)生提供了凱越轎車的維修手冊，作為發(fā)動機無法啟動故障排除的依據(jù)。同時根據(jù)我校實際情況結(jié)合企業(yè)工作情況編寫了任務(wù)書、實訓(xùn)工藝卡、評價表來指導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練。學(xué)生還可以利用汽車仿真教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)過程設(shè)計以凱越發(fā)動機無法啟動故障檢測項目為例

課前準(zhǔn)備：按同組異質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行分組，均分5組，每組4人，選出組長；并準(zhǔn)備了任務(wù)書、工藝卡、評價表讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成任務(wù)書中相關(guān)內(nèi)容。在課前檢查學(xué)生出勤、穿著情況，并強調(diào)安全、紀(jì)律、73標(biāo)準(zhǔn)，從而保證教學(xué)的順利實施。

步驟1：案例導(dǎo)入

通過故障在線讓學(xué)生能夠真實的感受到發(fā)動機無法工作的現(xiàn)象。通過任務(wù)書的設(shè)置的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論分析造成故障原因，使學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。故障現(xiàn)象：2011款別克凱越轎車，行駛里程約9萬公里，裝配0603發(fā)動機、四速自動變速器，送廠維修。經(jīng)客戶反映：該車輛發(fā)動機無法啟動。

步驟2：知識準(zhǔn)備通過師生共同學(xué)習(xí)發(fā)動機無法啟動的相關(guān)知識，首先采用提問的方式來檢查自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知道發(fā)動機無法啟動的類型，為下面知識點的講解做鋪墊。在故障原因分析中教師借助視頻、多媒體課件和教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下來得出發(fā)動機無法啟動故障原因，為下面任務(wù)的檢測打下基礎(chǔ)。

步驟3：制定計劃

為了鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，教師沒有直接把故障診斷流程告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難的順序編寫，學(xué)生根據(jù)維修手冊中的相關(guān)內(nèi)容一步一步進(jìn)行編寫，并記錄下所有需要的工具以及技術(shù)參數(shù)便于在任務(wù)實施階段使用。

學(xué)生制定的計劃是否可以實施，學(xué)生通過訪問汽車仿真教學(xué)平臺進(jìn)行仿真操作，若能夠正常的檢測相關(guān)的數(shù)據(jù)則進(jìn)人下一個環(huán)節(jié)，如不能進(jìn)行計劃修改直至通過。

步驟4：任務(wù)實施學(xué)生編寫的計劃通過了教學(xué)仿真軟件的驗證，進(jìn)人實車操作環(huán)節(jié)，在操作過程中在組長帶領(lǐng)下，操作員按照計劃一步一步實施，而質(zhì)檢員記錄相關(guān)的檢測數(shù)據(jù)，組長和其他成員記錄操作過程中存在的問題。在整個過程中教師再次強調(diào)操作注意事項和73管理內(nèi)容，并且巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行示范操作，使學(xué)生能夠順利完成發(fā)動機無法啟動故障的檢測。

步驟5：檢查評估

主要根據(jù)評價表的內(nèi)容對學(xué)生的操作過程和檢測結(jié)果進(jìn)行全方位的評價，通過各小組進(jìn)行自評、互評評出操作規(guī)范小組、工具擺放整齊小組，然后由成績優(yōu)秀小組進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)匯報實訓(xùn)心得，最后教師進(jìn)行評價總結(jié)。

步驟6：任務(wù)拓展

在任務(wù)拓展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，通過對案例的分析使學(xué)生對本次課所學(xué)的知識和診斷方法進(jìn)行延伸和遷移，同時也使學(xué)生積累了經(jīng)驗擴大了知識面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志力.凱越無法啟動[J].汽車維修與保養(yǎng)，2013：85-85.

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