淺談適性教育在初中化學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

張科

摘 要：特色辦學(xué)，品質(zhì)立校，是內(nèi)涵發(fā)展的需要，是成就學(xué)生的保障。我校自2012年始，就與時俱進(jìn)、因時而立地實(shí)施以“課堂模式改革、中學(xué)生成長導(dǎo)師制、關(guān)注差異多元發(fā)展”三個重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目為抓手的辦學(xué)舉措，經(jīng)過幾年的探索，走出了一條符合我校實(shí)際的“適性教育”特色發(fā)展之路。所謂“適性教育”就是適性而教，因性施教。即教育要適合學(xué)生的個性特征，要滿足學(xué)生發(fā)展的需要；教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個性特點(diǎn)，因?qū)W生的不同而不同。我在自己所擔(dān)任的九年級化學(xué)課堂上就努力踐行著“適性教育”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：適性教育 模式改革 導(dǎo)師制

九年級化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界、了解化學(xué)基本知識、提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授化學(xué)基本知識、基本技能外還應(yīng)注重培養(yǎng)每一個學(xué)生的人格、意識和能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

一、“適性教育”就是要在課堂上注重學(xué)生人格的培養(yǎng)

作為教師，要關(guān)注每一個學(xué)生，采取理解、溫暖、民主與平等的教育方式，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立自主、勇于探索、尊重客觀、崇尚科學(xué)、追求真理的治學(xué)態(tài)度和風(fēng)格。好奇是一種天性，如果加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)就是一種興趣，思考就會成為一種習(xí)慣。我在教學(xué)過程中，從不輕易打斷學(xué)生的提問，而是虛心聆聽，適度激發(fā)，并調(diào)動其他學(xué)生一起在聆聽中交流，在交流中探尋，在探尋中求證，在求證中解讀，通過解讀達(dá)成共識。

而那種采用嚴(yán)厲的帶有懲罰性的教育模式，往往是態(tài)度生硬，強(qiáng)迫接受，甚至損傷人格。在日常教學(xué)中，有的教師硬性要求學(xué)生不準(zhǔn)在老師上課時提問，若真有學(xué)生提問，老師也是很武斷地用一聲“下課再說”來搪塞。這樣雖然既可以避免講課思路不被打斷，也能回避學(xué)生的提問讓自己尷尬，更完全能保證自己表演的“十分完美”，但卻將學(xué)生活躍的思維給扼殺了。

二、“適性教育”就是要在寬松的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生

營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是學(xué)生打斷老師的講述，允許學(xué)生對老師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣就有利于消除上課時過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诶鼛熒g的感情距離，在這種氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)到“金屬活動性順序”時，學(xué)生通過活動與探究認(rèn)識到“在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的化合物溶液里置換出來”。這時我將一小塊金屬鉀投入到硫酸銅溶液中，學(xué)生沒有觀察到生成紅色物質(zhì)，疑惑不解。有的同學(xué)認(rèn)為，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既然沒有紅色物質(zhì)生成，說明金屬鉀投入到硫酸銅溶液不遵守金屬活動性順序”；但也有同學(xué)反駁說，“鉀是最活潑的金屬，它都‘帶頭違反規(guī)律，那還有沒有其他金屬‘向它學(xué)習(xí)呢？金屬活動性順序又有什么用呢？”我認(rèn)為有強(qiáng)烈的批判性和探究意識，實(shí)際上就是一種可貴的、不拘泥于說教的創(chuàng)新意識。我表揚(yáng)他敢于懷疑、敢于探索的精神。我正在夸獎提問的同學(xué)時，另一個學(xué)生馬上回答：“金屬活動性順序只是一般規(guī)律，不是所有的位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的化合物溶液里置換出來?！蔽曳浅Ｅ宸@個同學(xué)，雖然是初中學(xué)生，他還不太清楚“共性”與“個性”的關(guān)系，但他表現(xiàn)出的發(fā)散思維和應(yīng)變能力實(shí)際上就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，遇到的類似情景舉不勝舉。雖然學(xué)生突然提問會影響教師的講解思路，但我們不能隨意制止和拒絕學(xué)生的提問。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是思維是開始，是創(chuàng)新的前奏。我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，靈活駕馭和組織課堂教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到不斷的滋長和迸發(fā)。

三、“適性教育”理念下化學(xué)課堂的亮點(diǎn)

“適性教育” 理念下的化學(xué)課堂學(xué)生有了與眾不同的思維方法，新穎獨(dú)到的解題技巧，獨(dú)特可行的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等。

1、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識地讓學(xué)生聯(lián)想。如講到硬水與軟水時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢；講到溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就聯(lián)想到溶液在日常生活中的作用，進(jìn)而聯(lián)想到懸濁液和乳濁液等。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、甚至“異想天開”。如講到二氧化碳不可避免涉及到溫室效應(yīng)問題，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣中沒有二氧化碳，行不行？在回憶了生物學(xué)科中的有關(guān)知識后，提出“如果空氣中沒有二氧化碳，我們的世界將會怎樣？”在學(xué)習(xí)了控制二氧化碳的排放，減輕溫室效應(yīng)時，就有學(xué)生問到：“空氣中沒有二氧化碳，還會有溫室效應(yīng)嗎？”

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。在化學(xué)解題過程中，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的創(chuàng)意和見解，注意保護(hù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。特別對一些突破思維定勢的解題方法，縱然復(fù)雜，也應(yīng)肯定，學(xué)生畢竟動了腦筋。只要解題思路寬廣，知識應(yīng)用靈活，解法與眾不同的，都屬有創(chuàng)見。我們要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識巧妙地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，通過在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)推動著化學(xué)的發(fā)展，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生觀察、推理、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的態(tài)度。觀察是一切知識的門戶，周密、精確、系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和研究的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面的能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)和探究活動，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作不同視角仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同和差異，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總之，成績只能說明過去，今后的路更長，我將在“適性教育”的化學(xué)課堂上不懈地努力，一如既往地工作，用自己的汗水、心血和智慧化作春天的細(xì)雨去澆灌祖國更美好的明天。

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