探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

龍麗媛

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，尤其在我國(guó)開(kāi)展教育改革后，我國(guó)整體教育水平有了更大的提升。小學(xué)教育中語(yǔ)文寫作教學(xué)相對(duì)而言更加難教難學(xué)，如何增強(qiáng)小學(xué)生寫作能力也成為了此方面亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了行之有效的解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，以期能夠?yàn)樘嵘覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量方面提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文寫作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

教育事業(yè)在我國(guó)由來(lái)已久，其經(jīng)過(guò)千年發(fā)展如今無(wú)論在教育理念方面，或是在教學(xué)模式方面均有了很大的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育提倡實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、通識(shí)教育以及創(chuàng)新教育等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教育要求，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)是勢(shì)在必行的事情。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我國(guó)在此方面也采取了很多新型教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)

學(xué)生若要擁有較好的寫作能力，首先其應(yīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，寫作中會(huì)應(yīng)用到大量的字、詞和短句，而這些基礎(chǔ)知識(shí)均是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，若沒(méi)有這些基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，學(xué)生在寫作時(shí)則會(huì)產(chǎn)生一種“無(wú)話可說(shuō)”的感覺(jué)。導(dǎo)致出現(xiàn)此種情況的原因在于很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并未對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與各方面能力有足夠的分析，如很多小學(xué)生并不明白形容詞、量詞所代表的意思，而教師在開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生大量使用此類詞匯，但學(xué)生缺乏此方面能力。此種情況下不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因在寫作訓(xùn)練中遇到困難從而降低學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)生寫作思路匱乏

小學(xué)寫作教學(xué)并不要求學(xué)生掌握多么高超的寫作能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力、表達(dá)能力，以此來(lái)提升各方面能力。然而小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，生活的區(qū)域也較為單一，另外，小學(xué)生往往閱讀量不足，這就使得很多小學(xué)生缺乏寫作素材；而教師在此方面也未采取有效措施，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，漸漸導(dǎo)致學(xué)生寫作思路匱乏，在想象、創(chuàng)造方面更顯得有心無(wú)力。

（三）小學(xué)生理解能力不一

小學(xué)生的各方面認(rèn)知能力均相對(duì)不高，理解能力即為其中一種，而寫作技能的培養(yǎng)需要學(xué)生理解何為寫作？怎樣寫作？在教學(xué)中教師往往會(huì)用語(yǔ)言講述的方式來(lái)向?qū)W生解釋寫作，但是根據(jù)對(duì)部分小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，不同的小學(xué)生對(duì)于寫作有著不同的理解，如有些小學(xué)生認(rèn)為寫作就是記日記，將自己所見(jiàn)、所思所想用文字記錄下來(lái)就可以了；有些小學(xué)生認(rèn)為寫作需要大量華麗的詞語(yǔ)；有些認(rèn)為寫作中應(yīng)能夠充分體現(xiàn)出自己的情感等。由此可見(jiàn)不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知，這也使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度時(shí)遇到困擾。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）拓展寫作基礎(chǔ)

寫作基礎(chǔ)對(duì)于寫作教學(xué)而言至關(guān)重要，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以將詞語(yǔ)寫在黑板上，并向?qū)W生進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，包括讀音、詞語(yǔ)性質(zhì)以及用法等，在講解完畢后可以要求學(xué)生默寫2-3遍以加深印象?；蛘咴趯W(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)為學(xué)生普及反義詞、近義詞等，如在學(xué)習(xí)“立刻”時(shí)，教師可以將“馬上”、“即刻”等詞語(yǔ)寫在旁邊，告訴學(xué)生此三個(gè)詞語(yǔ)意思相近可以在寫作上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行替換。

（二）激發(fā)寫作思路

寫作思路的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮出指導(dǎo)作用，若單單依靠小學(xué)生自己很難達(dá)到此目的。寫作思路過(guò)于匱乏主要是因?yàn)樾W(xué)生閱讀量不足、閱歷較少，此種情況下教師即可以在上課時(shí)利用3-5分鐘的時(shí)間為學(xué)生朗讀一篇優(yōu)秀的作為，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)講出對(duì)此篇作為的看法和自己感興趣的地方等；此外，教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立起學(xué)校、學(xué)生、家庭三角一線的學(xué)習(xí)模式，在校園，教師可以為學(xué)生設(shè)定不同的寫作題目，并要求學(xué)生自己尋找相關(guān)書(shū)籍來(lái)讀，而家長(zhǎng)方面，教師可以要求家長(zhǎng)每天抽出一部分時(shí)間與孩子進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將白天教師為學(xué)生布置的寫作題目進(jìn)行優(yōu)化和拓展，如指導(dǎo)孩子從另外一個(gè)角度進(jìn)行寫作等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其直接關(guān)系到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，才能夠制定出更加適合小學(xué)生的教學(xué)方案，才能夠使小學(xué)生在寫作教學(xué)中掌握更多知識(shí)與技能。然而雖然我國(guó)一直在完善教學(xué)手段，但在此方面的建設(shè)還不夠完善，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究。

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（作者單位：湖南省隆回縣三閣司鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint