雙創(chuàng)模式下《3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》的課程教學(xué)改革探索

摘 要：當(dāng)前，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。本文以江西工貿(mào)職院建筑裝飾專業(yè)中的《3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程作為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革路徑，以期為高職院校建筑工程類專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；效果圖表現(xiàn)；教學(xué)探索

一、課程改革的必要性

隨著建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，崗位分工細(xì)化，3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)師已作為建筑裝飾行業(yè)獨(dú)立職業(yè)崗位存在，并具有可持續(xù)發(fā)性。

《3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》旨在培養(yǎng)在建筑室裝飾行業(yè)中從事效果圖表現(xiàn)的繪圖員。然而，因行業(yè)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)自身版本更替的頻繁性，傳統(tǒng)教學(xué)人才培養(yǎng)模式已不滿足當(dāng)下國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)的需求，出現(xiàn)校企供需存在著不銜接等問題。通過調(diào)查分析，主要原因概括為以下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)崗位定位不明確

長期以來，該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)定位主要以培養(yǎng)學(xué)生從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師為主要目標(biāo)，這與本科培養(yǎng)目標(biāo)一致，從而忽視了高職教育的特點(diǎn)，以至于學(xué)生對(duì)于今后職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不明確。

2.課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)

課程體系與實(shí)際從業(yè)職業(yè)崗位能力不匹配，教育模式與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等主要原因。

3.生源知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著不合理性

該專業(yè)生源為文理生，與3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)師所需的裝飾識(shí)圖和基本美術(shù)表現(xiàn)能力有一定的差距。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)行雙創(chuàng)教育的發(fā)展需要

當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，構(gòu)建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合的教學(xué)體系勢在必行。

二、課程改革措施

改革主要包括以下幾點(diǎn)：

1.明確課程目標(biāo)定位

本課程作為專業(yè)核心課程，也是職業(yè)崗位中效果圖表現(xiàn)師的對(duì)應(yīng)該課程，是我院致力于打造本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就可就業(yè)的第一目標(biāo)崗位。針對(duì)于上述學(xué)生生源為文理科的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)上，突出模塊化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑裝飾各風(fēng)格類型、室內(nèi)場所的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生良好設(shè)計(jì)與制作的工作習(xí)慣培養(yǎng)方面，重點(diǎn)突出實(shí)操技能的培養(yǎng)，充分挖掘和充實(shí)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

2.根據(jù)崗位能力發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生的定位為高技能和高技術(shù)性人才，根據(jù)當(dāng)前教育形式，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容也由知識(shí)體系的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系教學(xué)內(nèi)容，理論夠用為度，適用技術(shù)崗位的需求，并向?qū)W生增設(shè)與課程相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

3.根據(jù)企業(yè)崗位工作過程，建立模塊式的“學(xué)習(xí)情境”課程體系

以行業(yè)技術(shù)發(fā)展的逐級(jí)要求和持續(xù)發(fā)展需要將課程構(gòu)建為表現(xiàn)流程、家裝表現(xiàn)、工裝表現(xiàn)作3大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共分為建模、VRAY、各風(fēng)格室內(nèi)空間表現(xiàn)及辦公餐娛場所8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目選取上，符合先進(jìn)性與實(shí)用性原則，所有的課程案例都來自行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)用，并且進(jìn)行提煉具有可拓展性和可替換性，符合可持續(xù)性發(fā)展要求，通過對(duì)項(xiàng)目的逐步展開的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為主體，按照企業(yè)規(guī)范和流程來制作，實(shí)出實(shí)踐性和職業(yè)性。

4.采用“螺旋遞進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的符合高職學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的形式，通過企業(yè)精選案例，分解任務(wù)，講練有機(jī)觸合，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)中，分為專項(xiàng)能力、綜合能力以及職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)。在專項(xiàng)能力層，分設(shè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力和能力提升。在進(jìn)一步的實(shí)際綜合能力訓(xùn)練中，引入完整的企業(yè)情境項(xiàng)目，按企業(yè)流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目單，解決專項(xiàng)技術(shù)與項(xiàng)目綜合能力的過渡、融合，融會(huì)貫通提升分析能力、制作能力。最后通過學(xué)生社團(tuán)和教師工作室實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升，學(xué)生在“螺旋遞進(jìn)”課程體系學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境中能力的提升與遷移。

5.按照企業(yè)工作環(huán)境和氛圍，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)體系

組建“3ds Max室內(nèi)效果圖表現(xiàn)社團(tuán)”，按照企業(yè)模式運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容中真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目制作環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)活動(dòng)想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與校企合作企業(yè)積極開展“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，積極探索實(shí)踐教學(xué)新模式。

6.改革課程考核方式，注重考核過程和職業(yè)能力培養(yǎng)考核

由于學(xué)習(xí)性質(zhì)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，因此在課程教學(xué)中，采用“理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、效果圖制作與設(shè)計(jì)相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、并基于過程與結(jié)果、自評(píng)與企業(yè)評(píng)估相結(jié)合”的四結(jié)合考核模式，并建立了“現(xiàn)場—周報(bào)—作品”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，突出過程考核、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核。

7.打造“雙師雙能”型教師隊(duì)伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的需求，打造一支“雙師雙能”型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，明確教育責(zé)任，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，提高教師投入教學(xué)的積極性。引進(jìn)聘請(qǐng)企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，承擔(dān)學(xué)科建設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務(wù)，取得校內(nèi)與校外之間取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

三、改革實(shí)踐效果

依據(jù)近兩年的課程教學(xué)改革實(shí)踐所見，在課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)項(xiàng)目直接被企業(yè)應(yīng)用。該教學(xué)模式下，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，避免了傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的被動(dòng)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)又避免了教師知識(shí)傳遞形式的單一性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力都有了很大的提高，使學(xué)生明確了自己未來的職業(yè)方向。

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作者簡介：

張雪林（1982.02—），男，工作單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint