大學(xué)英語教學(xué)在傳統(tǒng)模式與CDIO模式下的對比研究

孫悅

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展與進步，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)英語教育存在耗時長、效率低、效果差等諸多弊端。為了促進當今大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當根據(jù)中國傳統(tǒng)教育模式的現(xiàn)狀并結(jié)合當今社會的各種先進教育理念，從而對我們現(xiàn)行的教學(xué)模式進行改革。CDIO模式的介入，對于高校大學(xué)英語教學(xué)改革既有深厚的認知基礎(chǔ)和理論依據(jù)，又可以使英語學(xué)習和專業(yè)學(xué)習相互支持、共同發(fā)展，對提高英語學(xué)習效率、培養(yǎng)工程思維能力、團隊工作能力、自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。對比研究傳統(tǒng)模式與CDIO模式下大學(xué)英語教學(xué)，將揚長避短而促進大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式 CDIO模式 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

（一）在傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)往往注重文本知識的傳授，教學(xué)過程往往是由上而下的灌輸式，通過反復(fù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握扎實的語法知識及閱讀能力，可這樣的模式卻不利于學(xué)生對語言實際應(yīng)用的能力，即聽說的能力。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不可拘泥于傳統(tǒng)模式，應(yīng)因材施教亦要因人而異，這也完全符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求：外語學(xué)習歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習，課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所，課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。對傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語教學(xué)進行改革勢在必行，我們要教會學(xué)生明白大學(xué)英語也是實踐課，要求學(xué)生以積極的態(tài)度主動參與每個環(huán)節(jié)。

（二）CDIO教育理念及其模式下大學(xué)英語教學(xué)

CDIO是由“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）”組合而成。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它最初是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)所進行的跨國研究。而今全世界也有很多知名大學(xué)加入了CDIO的教學(xué)改革隊伍和并成實踐其成果，也取得了顯著的效果。我國對其研究相對較晚，最早是在2005年的汕頭大學(xué)開始研討CDIO模式并加以實施，提出了EIP（Ethics，Integrity and Professionalism）——CDIO的培養(yǎng)模式，現(xiàn)在國內(nèi)已有越來越多的高校開展了CDIO教學(xué)模式的嘗試。率先進行教學(xué)改革的汕頭大學(xué)和清華大學(xué)，其所培養(yǎng)的學(xué)生增強了自主學(xué)習、團隊協(xié)作、溝通和動手能力，雖然如此這些研究還都僅局限在對工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上。

將CDIO教育理念結(jié)合于大學(xué)英語教學(xué)，確定其可行性，這就需要有一套系統(tǒng)的、符合CDIO教育理念的、又能充分體現(xiàn)英語特點的教學(xué)模式。這樣有利于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并將大學(xué)英語學(xué)習與各專業(yè)學(xué)習相結(jié)合。

（三）CDIO教育理念對于大學(xué)英語的實踐意義

CDIO教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重英語語言實踐活動，多交流并讓學(xué)生積極參與其中，因而課前的思考很重要——即課堂“構(gòu)思”（conceive）是前提；在構(gòu)思出的想法中具體應(yīng)用于課堂的具體內(nèi)容，實踐于課上的具體環(huán)節(jié)——即“設(shè)計”（design）是必要；在課堂環(huán)節(jié)中，“基于項目教育和學(xué)習”強調(diào)的是學(xué)生為中心，教師則是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的實踐者——即“實踐”（implement）是關(guān)鍵；在課堂實施環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以小組為單位完成多項任務(wù)，從而有效學(xué)習并培養(yǎng)團隊合作意識——即“運作”（operate）是效果。通過對CDIO這一先進教育理念的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，積極推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

CDIO教學(xué)模式旨在提高工科學(xué)生的整體素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生對工程的理解能力、將理論知識運用于解決實際問題能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等諸方面。那么大學(xué)英語教學(xué)必將作為CDIO教育模式下整體教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而以目前英語教學(xué)來看，其還沒能達到培養(yǎng)高素質(zhì)的工科學(xué)生這一要求。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和積極參與教學(xué)活動的熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨立的自主學(xué)習能力，學(xué)生過度依賴教師和課堂。所以目前對大學(xué)英語教師而言首要任務(wù)不是教學(xué)生單詞語法并應(yīng)試，而更重要的則是要讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)全面提高英語應(yīng)用水平。

二、傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)之利弊分析

傳統(tǒng)模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論，主要有以下三個方面：“有意義接受學(xué)習”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機”理論，強調(diào)的是“以教師為中心”?！坝幸饬x接受學(xué)習”理論認為：要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習--真正習得知識的意義，即希望通過學(xué)習獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認識，關(guān)鍵是要把當前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系?！跋刃薪M織者”是指在學(xué)習任務(wù)之前，向?qū)W生介紹的與其原有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性的材料，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習新材料?！皠訖C”理論認為學(xué)習者的學(xué)習動機將直接影響學(xué)習效果。

（一）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點

1.經(jīng)驗豐富——在傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教師能夠注意情感的誘發(fā)、反饋以及融入，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，加深記憶，其具備啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點及影響教學(xué)效果的良好因素。

2.扎實的基礎(chǔ)知識——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識。

（二）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的弊端

1.學(xué)習內(nèi)容存在局限性——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)是按照教材實施教學(xué)，難免遇到教材存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實際等問題。因此，教學(xué)過程不夠生動，課堂所獲信息少，學(xué)生對學(xué)科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.因材施教不能充分體現(xiàn)價值——傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生以教師為中心，教師是教學(xué)活動中的實施者，學(xué)生是教學(xué)過程的接受者，因每個學(xué)生自身對知識的接受理解能力不同，而一個老師又難以顧及所有學(xué)生，所以因材施教不能充分體現(xiàn)其價值。endprint