小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

衛(wèi)正香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中更為注重學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展，要求探索新的教學(xué)模式適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。而分層異步教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的個性制定切實(shí)可行的教學(xué)方針，利用豐富靈活的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)的意義

對于分層異步教學(xué)而言，其主要是綜合考慮學(xué)生各方面的因素，如個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分組，使小組成員組成學(xué)習(xí)團(tuán)體來共同分析思考遇到的問題，有效解決問題。在這個過程中，教師必須要以小組差異為依據(jù)有針對性實(shí)施教學(xué)，遵循因材施教的原則，爭取讓各層次學(xué)生學(xué)有所獲，而學(xué)生則應(yīng)積極互動交流，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)具有如下意義：①打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的參與，要求教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生主動汲取知識，這打破了以往教師單純灌輸知識的方式，通過師生和生生之間的互動，使每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用；②有利于因材施教：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層異步教學(xué)能充分意識到教學(xué)對象的特殊性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、學(xué)習(xí)狀況和心理特征，有針對性實(shí)施個性化教學(xué)幾乎，對不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)加以明確，讓各層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)。這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的進(jìn)度，有效輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果；③激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：根據(jù)學(xué)生的個性化特征與合理需求，尊重學(xué)生的主體地位，制定針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)理念中更好地融入小學(xué)生心理特征，如表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、活潑等，讓學(xué)生自覺傾向于教師的既定目標(biāo)，滿足學(xué)生心理需求。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究意識，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受教育。如部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在焦慮心理，有些學(xué)生則對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，教師可從學(xué)生的感性因素出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，通過學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，有針對性實(shí)施教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。值得注意的是，教師以學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)加以分層時，不能公開分層，必須要保證分層結(jié)果的動態(tài)性，如一個月或一個學(xué)期中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，以免傷害學(xué)生的自信心及自尊心。另外，由于學(xué)生分組的方式豐富多樣，可以是異質(zhì)分組，也可以是同質(zhì)分組，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M形式，以此達(dá)到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)，教師必須要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，按照因材施教的原則設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如針對學(xué)習(xí)快的學(xué)生，可以讓其掌握基礎(chǔ)知識的同時，設(shè)計關(guān)于能力提高的目標(biāo)，避免因?qū)W習(xí)過于簡單而缺乏上進(jìn)心；而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，應(yīng)該集中于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的層次，讓該層次的學(xué)生學(xué)有所獲，感受學(xué)習(xí)的樂趣，迎難而上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信性。以“平行和相交”為例，教師在講解過程中可設(shè)計兩個層次的教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生結(jié)合生活中的斑馬線，對平行線進(jìn)行認(rèn)識和感知；②掌握平行線的特點(diǎn)之后進(jìn)行合作探究，利用三角板、直尺等工具繪畫一組平行線?？傊?，在具體教學(xué)活動中設(shè)計層次不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）問題與作業(yè)的分層

問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，通過有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，所以針對教學(xué)中的問題也應(yīng)給予分層。由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維品質(zhì)等方面有所不同，這就需要對學(xué)生的問題進(jìn)行分層，如講解“四則混合運(yùn)算”的知識點(diǎn)時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問“如何算含有加、減、乘、除的式子”；對于基礎(chǔ)較高的層次則可提問“給運(yùn)算一個規(guī)則的目的是什么”。另外，教師布置作業(yè)時也要分層，為層次較低的學(xué)生布置基礎(chǔ)性題目，而針對層次較高的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性題目的同時，設(shè)置提高性質(zhì)的題目，從而使不同層次的學(xué)生都能完成各自的作業(yè)，避免出現(xiàn)“學(xué)生成績好的過于簡單，而學(xué)習(xí)差的不會做”等狀況。

（四）合作互助策略

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及問題，將其作為課程的學(xué)習(xí)資源，通過深度挖掘來發(fā)揮出集體教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。同時教師在實(shí)際教學(xué)中分析討論學(xué)生存在的共性問題時，應(yīng)該鼓勵不同層次的學(xué)生相互合作，適當(dāng)完善和補(bǔ)充問題，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)上的難題。當(dāng)然不同層次的問題要由不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，注意所提問題內(nèi)在的啟發(fā)性、銜接性、聯(lián)系性。除此之外，教師也可以選擇優(yōu)帶差的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生生之間的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)模式時，教師必須要立足實(shí)際，以學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，按照因材施教的原則對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，恰當(dāng)設(shè)計分層教學(xué)的目標(biāo)，做好作業(yè)與問題的分層，強(qiáng)化合作互助。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)方式的豐富性及靈活性，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的有效性。

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