關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力題中的體現(xiàn)

摘 要：大學(xué)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解題型對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力理解能力的訓(xùn)練有著重要作用。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，說(shuō)明關(guān)聯(lián)理論在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解的具體體現(xiàn)，以期給大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解；前景大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程

聽(tīng)力理解能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的重要技能之一，也是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教材中，短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解題型在聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容中已屬常見(jiàn)，短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解要求被試者在短短十幾秒時(shí)間里從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案，短對(duì)話(huà)答案不在對(duì)話(huà)中明示，需要受試者運(yùn)用推理判斷出對(duì)話(huà)內(nèi)容中的人物態(tài)度及意圖。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力的研究成果層出不窮，但以關(guān)聯(lián)理論為視角對(duì)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解進(jìn)行分析的相關(guān)研究甚少。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，說(shuō)明關(guān)聯(lián)理論在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解的具體體現(xiàn)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論最初由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)識(shí)》中提出，闡述了交際與認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)論。他們認(rèn)為明示與推理是交際的本質(zhì)，明示——推理過(guò)程是人們言語(yǔ)交際的一種主要方式。說(shuō)話(huà)人實(shí)施一個(gè)明示行為的目的就是為了交際。聽(tīng)話(huà)人能夠識(shí)別和處理明示刺激，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則在話(huà)語(yǔ)和各個(gè)語(yǔ)境假設(shè)之間尋找一種可能的最佳關(guān)聯(lián)。潛在聽(tīng)話(huà)者尋找明示刺激的關(guān)聯(lián)性，以獲知對(duì)方的信息意圖和交際意圖為目標(biāo)。Sperber和Wilson對(duì)關(guān)聯(lián)原則進(jìn)行解釋?zhuān)骸懊恳粋€(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性?！弊罴训年P(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。在尋求最佳關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也需付出一定的努力才能取得，關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，語(yǔ)境效果就越大；關(guān)聯(lián)越弱，付出的努力就越大。

二、關(guān)聯(lián)理論在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解中的體現(xiàn)

關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地了解短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解具有重要作用。聽(tīng)力過(guò)程不僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還關(guān)乎關(guān)聯(lián)理論中的認(rèn)知環(huán)境（語(yǔ)境、話(huà)題、背景知識(shí)、情景及副語(yǔ)言特征）。認(rèn)知環(huán)境能幫助聽(tīng)話(huà)人更好地理解對(duì)話(huà)含義。筆者結(jié)合前景實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程實(shí)例，從關(guān)聯(lián)理論角度對(duì)其在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解進(jìn)行具體分析。

例：M：Could I borrow this book about America？

W：Its my roommates and shes not here right now.

Q：What does the woman mean？

（A）Her roommate has it with her.

（B）It isnt really about America.

（C）She doesnt know where it is.

（D）She cant lend it out.

（一）明示與暗含

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，明示指說(shuō)話(huà)人用清晰明白的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)自己的意圖，明說(shuō)的明晰程度取決于語(yǔ)境推理情況：語(yǔ)境特征所需越少，明晰程度就越高。暗含指說(shuō)話(huà)人為了使自己所講話(huà)語(yǔ)具有明顯的關(guān)聯(lián)而故意向聽(tīng)話(huà)人表達(dá)的語(yǔ)境假設(shè)，聽(tīng)話(huà)人對(duì)此需要進(jìn)行進(jìn)行推理才能得出結(jié)論。例中，男士問(wèn)女士是否可以借這本書(shū)，女士并未對(duì)此最初直接的回答，而是解釋這本書(shū)是自己同學(xué)的，然后同學(xué)現(xiàn)不在此。女士的回答屬于暗含，隨未明說(shuō)，但可以推斷出女士不能把這書(shū)借給男士這含義。

（二）交際的顯義與隱義

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，顯義表示話(huà)語(yǔ)U所傳遞的假設(shè)是明示的，當(dāng)且僅當(dāng)它是U編碼的邏輯形式的充實(shí)。從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)看，顯義的功能在于充實(shí)話(huà)語(yǔ)的邏輯形式，從而使完整的命題內(nèi)容產(chǎn)生。在關(guān)聯(lián)論框架內(nèi)，顯義將概念表征或邏輯形式補(bǔ)全或者充實(shí)成完整的命題形式；以隱含方式傳遞的假設(shè)就是隱義。隱義需聽(tīng)話(huà)人與假設(shè)語(yǔ)境相聯(lián)系，通過(guò)推理和假想才能獲得說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)意圖。在例句中的對(duì)話(huà)，因?yàn)榕繘](méi)有直接做出回答，而是說(shuō)“Its my roommates”，這一明示信息向聽(tīng)話(huà)人傳遞出這種顯義：男士想讓女士把這本書(shū)借給他。“it”指“the book about American”，進(jìn)一步證實(shí)了男士想借書(shū)的信息意圖。緊接著女士回答“ shes not here right now”，女士的回答產(chǎn)生此種隱義：I cant lend it to the man或I dont know my classmates opinion.

（三）語(yǔ)境假設(shè)和最佳關(guān)聯(lián)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，推理的過(guò)程就是尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的過(guò)程。聽(tīng)話(huà)者通過(guò)不同程度的努力，根據(jù)話(huà)語(yǔ)提供的詞語(yǔ)信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語(yǔ)境，并求得話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，從而正確認(rèn)識(shí)和理解自然語(yǔ)言。對(duì)話(huà)中，學(xué)生首先根據(jù)已有信息推理出對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系，對(duì)話(huà)圍繞借書(shū)話(huà)題進(jìn)行，暗含結(jié)論是女士不能借出這本書(shū)，且通過(guò)“it”所指的“the book about America”，找到話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解題型對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力理解能力的訓(xùn)練有著重要作用，關(guān)聯(lián)理論為大學(xué)短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解題型提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它不僅對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用研究有著重要指導(dǎo)意義，也對(duì)大學(xué)生正確理解聽(tīng)力內(nèi)容，完善聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法有著現(xiàn)實(shí)意義。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前景實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，說(shuō)明關(guān)聯(lián)理論在短對(duì)話(huà)聽(tīng)力理解的具體體現(xiàn)，以期給大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略及教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供新的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber&Wilson D.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]徐小貞.前景實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2011.

[3]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

龔紅（1992—），女，漢族，四川鄰水人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。endprint