以“錯(cuò)”促“教”

王志軍

摘 要：在體育教學(xué)中，教師的親身示范是必不可少的，但是教師在示范過程中出現(xiàn)的“偶爾失誤”是不可避免的，事實(shí)證明不管你擁有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體育基本功如何扎實(shí)也不能保證你在教學(xué)過程中會(huì)萬無一失，因此面對(duì)“偶爾失誤”教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，并采取有效的措施，把失誤變成教學(xué)的另一“亮點(diǎn)”，使師生都能從中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以提高教師示范的有效性。那么教師應(yīng)該如何正確面對(duì)這些“偶爾失誤”呢？通過借錯(cuò)發(fā)揮、變錯(cuò)為對(duì)；將錯(cuò)就錯(cuò)、師生共學(xué)；坦誠相告、以生示范等這三種措施來實(shí)施來提高教師在課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作示范；有效教學(xué)；失誤

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.003

“一大、二小、三高跳”我邊說邊示范動(dòng)作，“鐺”的一聲球撞在籃框上面徑直的落在了地上，這時(shí)在背后聽到了各種不同的聲音，“沒進(jìn)”“王老師，你的也沒有進(jìn)啊”……面對(duì)種種的聲音我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心真的是非常的復(fù)雜，我在想我該怎么辦呢？因?yàn)樵诨@球課三步上籃的教學(xué)中，我自己一直認(rèn)為能夠投進(jìn)，但是球就是不進(jìn)去?，F(xiàn)在擺在我面前的有兩種方式：方式一：就是再示范一遍；方式二：就是以“錯(cuò)”促“教”。當(dāng)時(shí)我就果斷的采用了第二種方式：“誰能告訴我，老師剛才的球?yàn)槭裁礇]有進(jìn)去呢？”我這么一問，同學(xué)們忘記了對(duì)我的猜疑開始進(jìn)行討論，我不等他們的回答我就說：“因?yàn)槔蠋焺偛潘痉兜膭?dòng)作是錯(cuò)誤的，而且剛才老師的錯(cuò)誤是在我們同學(xué)平時(shí)打球時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，那么老師請(qǐng)一位同學(xué)來回答一下到底錯(cuò)誤在哪里……”之后我同樣邊說邊示范試投了一次，進(jìn)了，緊接著我聽到了學(xué)生們的掌聲。

這一次的教學(xué)過程給我?guī)砹藰O大的影響，通過合理的解決方式既消除了因?yàn)榈谝淮蝿?dòng)作示范錯(cuò)誤所帶來的負(fù)面影響，也加深了學(xué)生對(duì)三步上籃技術(shù)動(dòng)作的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的能力。那么我們應(yīng)該如何行之有效地來面對(duì)各種“偶爾失誤”呢？我根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀一些書籍總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1借錯(cuò)發(fā)揮、變錯(cuò)為對(duì)

在體育教學(xué)中，教師的動(dòng)作示范是供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的動(dòng)作范例，其目的是使學(xué)生通過對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有熟練地掌握動(dòng)作示范的技能，才能有效地提高示范的效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更是促進(jìn)教師示范的有效性。但是教師在示范之時(shí)不可避免的會(huì)出現(xiàn)失誤，當(dāng)失誤出現(xiàn)之時(shí)，我們不應(yīng)躲避應(yīng)該敢于面對(duì)，利用這個(gè)“錯(cuò)”借題發(fā)揮，把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。如在教學(xué)排球的下手發(fā)球時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行直線發(fā)球，但是我在示范時(shí)出現(xiàn)了失誤，球往身體的右邊飛去，同學(xué)們?cè)诘紫伦h論紛紛“老師你發(fā)球方向怎么偏向了不是要求直線的嗎？”“老師你示范失敗了”“哎”，聽到學(xué)生的種種聲音我當(dāng)時(shí)就抓住這次的發(fā)球偏向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道老師剛才的發(fā)球?yàn)槭裁磿?huì)偏向嗎？誰能來告訴老師呢？”學(xué)生面對(duì)我突然的提問一下子安靜了，都在底下思考討論。等待學(xué)生回答后，我再一次講解完動(dòng)作要領(lǐng)后進(jìn)行了示范，這次成功了，得到了學(xué)生的夸獎(jiǎng)。

我們教師要通過動(dòng)作示范失誤這點(diǎn)適時(shí)地借錯(cuò)發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作姿勢(shì)、動(dòng)作過程，使學(xué)生獲得必要的直觀感覺，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)的效率；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠更好地模仿、學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作技術(shù)；同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2將錯(cuò)就錯(cuò)、師生共學(xué)

在學(xué)習(xí)、改進(jìn)、掌握和提高動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)過程中，通過示范，學(xué)生對(duì)正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的比較，同樣教師在教學(xué)過程中如出現(xiàn)示范動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師提出錯(cuò)誤動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)促使學(xué)生的動(dòng)作表象從不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)的泛化階段，盡快地過渡到分化抑制階段，最后經(jīng)過學(xué)生反復(fù)練習(xí)形成動(dòng)力定型。因此，動(dòng)作示范和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)有利于加速運(yùn)動(dòng)條件反射的形成，是掌握技術(shù)動(dòng)作、取得良好教學(xué)效果的重要途徑。如：在4×100接力交接棒的教學(xué)中，我要求學(xué)生跑過來把棒交給我，我當(dāng)時(shí)并沒有一次成功把棒接住而是接了個(gè)空，棒因聲落地，示范失敗。當(dāng)時(shí)我并沒有再進(jìn)行示范，而是把這個(gè)錯(cuò)誤提了出來：“同學(xué)們，老師剛才沒有接到棒可能老師的起動(dòng)太快了，但是就只有這個(gè)原因嗎？會(huì)不會(huì)老師由于其他原因沒有接到棒呢？下面我們一起來試試，然后各自想想到底有哪些掉棒的原因。”學(xué)生們各自分散進(jìn)行練習(xí)，之后師生共同總結(jié)了掉棒的原因，使本次課達(dá)到了高潮。

從上面的案例說明，我們?cè)诮虒W(xué)過程中并不一定要采用教師問、學(xué)生想、教師提煉等手段，將錯(cuò)就錯(cuò)之下，我讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)使之技術(shù)動(dòng)作定型，這樣不僅掩飾了教學(xué)失誤又無形之中運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，集中了學(xué)生的注意力。在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)積極性很高，并能對(duì)練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作相互進(jìn)行討論、糾正，也能主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，使師生關(guān)系更為融洽，更使教學(xué)得到了意想不到的效果。

3坦誠相告、以生示范

教師正確、熟練、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作技術(shù)的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但是并不是每一位體育教師都能夠做出這種優(yōu)美的動(dòng)作示范，因?yàn)殡S著教師年齡的不斷增長，身體素質(zhì)的不斷下降，對(duì)于示范教學(xué)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)很難達(dá)到，甚至有些高難度的示范動(dòng)作年老教師根本無法進(jìn)行示范，如出現(xiàn)此類情況我們教師應(yīng)該坦誠地向?qū)W生說明情況。同時(shí)我們也可以邀請(qǐng)班級(jí)中的體育骨干或者自愿上來示范的同學(xué)進(jìn)行示范，教師則在一邊指導(dǎo)并指出不足之處進(jìn)行糾正。如：一次在與中國學(xué)校體育讀者群交流的時(shí)候聽到這樣一節(jié)課，在支撐跳躍分腿騰越動(dòng)作教學(xué)中，由于那位教師已經(jīng)50歲左右，對(duì)于這種高空騰越動(dòng)作不敢進(jìn)行示范，于是他采用了坦誠相告，主動(dòng)說明原因要求同學(xué)們能夠體諒然后邀請(qǐng)了體育委員和兩位自愿上來示范的同學(xué)進(jìn)行示范，他則是在旁邊進(jìn)行糾正并講解，在這一節(jié)課中學(xué)生真正的感受到了課堂主人的味道。學(xué)生不僅沒有在這次課堂中感到厭煩，反而主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程理念，就是要尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。因此我們要與學(xué)生坦誠相處，讓學(xué)生認(rèn)為你是他們的其中一員，處處以學(xué)生為主體，在體現(xiàn)新課標(biāo)的前提下也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的興趣，為培養(yǎng)終身體育埋下了伏筆。

總之，正確、優(yōu)美的動(dòng)作示范，不僅能科學(xué)合理地再現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，而且能釋放出體育強(qiáng)烈的魅力，撼動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生好奇心、美感和興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作技術(shù)的欲望。但是在示范出現(xiàn)失誤之時(shí)，我們不應(yīng)該逃避，在思想上應(yīng)該高度重視，應(yīng)通過認(rèn)真?zhèn)湔n、加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉、提高應(yīng)變能力等措施去減少和避免示范失誤現(xiàn)象的發(fā)生，通過機(jī)智、靈活、不失時(shí)機(jī)地對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)控，變不利為有利，用“錯(cuò)”促“教”，讓師生都能從中得到啟示，展示體育教師健康的身心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，優(yōu)化體育教學(xué)的效果，提高教師示范的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉泉，劉學(xué)軍.體育教學(xué)安案例[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.10.

[2]戴維.課堂管理技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.5.

[3]張金臣，張玉榮.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1996.

[4]王魯克.體育教學(xué)技能[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint