基于移動終端的混合式教學模式探索
——以“3ds max”課程為例

付 海 娟

(山東外事翻譯職業(yè)學院 綜合學院，山東 濟南 250100)

基于移動終端的混合式教學模式探索
——以“3ds max”課程為例

付 海 娟

(山東外事翻譯職業(yè)學院 綜合學院，山東 濟南 250100)

在介紹混合式學習的概念及特點，分析傳統(tǒng)混合式學習存在的問題的基礎上.以“3ds max”課程為例，藍墨云班課應用為基礎，構(gòu)建基于移動終端的混合式教學模式，將教學過程分為課前準備、課中教學、課后反饋三大模塊，并按照創(chuàng)建班課、導入資源，學生利用移動網(wǎng)絡自主學習，課堂講授，實訓任務布置，學習評價等過程實施教學.

移動終端；混合式學習；教學模式；藍墨云班課

目前，在我國高校中，隨著智能手機和平板電腦的普及，移動終端的爆炸式增長以及它的便捷性迅速將人們帶入了移動互聯(lián)時代，在教育領(lǐng)域的應用也在快速發(fā)展.移動互聯(lián)網(wǎng)在悄悄改變世界的同時，讓教育教學模式發(fā)生了巨大的變革，帶來了一系列新的名詞：混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、碎片化學習、自主學習等.在移動互聯(lián)環(huán)境下更為有效地開展教學成為改革的熱點.本文以“3ds max”課程為例，以藍墨云班課的應用為基礎，對基于移動終端的混合式教學模式進行探索.

1 混合式教學模式

1.1 混合式學習的概念

隨著教育技術(shù)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學習方式將會被混合式學習方式所取代.何克抗教授提出：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.”[1]

1.2 混合式學習的特點

混合式學習從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式等方面都進行了多種模式的混合，混合式學習倡導以學習者為中心，開展主動探索式學習，對不同的學習者、不同的學習目標、不同的學習環(huán)境和學習資源進行指導.這種學習方式能夠充分利用網(wǎng)絡資源，將線上和線下的學習有機結(jié)合，要求教師準備多樣化、趣味化、數(shù)字化的在線學習資源，并能夠及時進行評價反饋、互動，實現(xiàn)“一站式”學習.

1.3 混合式教學模式存在問題

混合式教學模式既能充分體現(xiàn)學生的主體作用，又強調(diào)教師的主導作用.它將傳統(tǒng)教學手段和信息技術(shù)手段有效結(jié)合，充分整合教學資源，較大幅度發(fā)揮教師的主導作用，為教育教學改革提供新的思路和方向.但在具體實踐過程中，混合式教學依然存在許多問題，例如，有的教師僅僅是將PPT課件上傳至網(wǎng)絡平臺，基本沒有在線交流互動，學生對上傳的網(wǎng)絡資源使用率較低；有的網(wǎng)絡課程訪問量較低，且訪問形式多為學生上傳作業(yè)，而教師對學生作業(yè)的評價反饋也較少.

2 基于移動終端的混合式教學模式

“3ds max”課程主要講授Autodesk公司用于三維動畫渲染和制作的3ds max軟件，其功能強大、應用范圍廣，但由于該軟件的命令項和參數(shù)較多，且學習者需要有較強的三維空間立體感，所以對于高職學生來說，學習起來有一定的難度.該門課程傳統(tǒng)授課方式以軟件演示為主，由于課堂時間和學生接受能力有限，教師往往不能過多拓展知識，上機實訓時學生僅模仿制作課堂案例，在學習過程中對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)不足.基于以上問題，在教學過程中筆者采用藍墨云班課這一基于移動終端軟件作為教學實施輔助工具開展混合式教學，進行該課程的教學模式改革，并取得了一定成效.

2.1 教學模式構(gòu)建

在教學實施過程中，結(jié)合“3ds max”課程的學習特點以及翻轉(zhuǎn)課堂理論，構(gòu)建適合本門課程的基于移動終端的藍墨云班課的混合式教學模式，將學習過程分為課前準備、課中教學、課后反饋三大模塊，如圖1所示.

圖1 基于移動終端的藍墨云班課混合式教學模式框圖

這種混合式教學模式充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學的內(nèi)涵，利用移動終端與網(wǎng)絡技術(shù)，借助藍墨云班課的應用開展教學.一方面，學生可以在教師的指導下，根據(jù)布置的任務借助藍墨云班課軟件對基礎知識、技能操作和拓展知識自主開展學習、討論;另一方面，教師可以利用課前或課堂授課時間進行快捷有趣的在線測試活動，對學習效果進行檢測，對錯誤較多的重難點進行講解，課堂時間雖然有限，但有效的課堂互動使課堂效率大幅提高.

這種混合式教學模式不但能體現(xiàn)教學過程中教師的主導地位，也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生不但可以利用手機進行課程學習，還可以隨時隨地進行師生互動、答疑解惑.

2.2 教學模式實施過程

(1)創(chuàng)建班課，導入資源

課前，教師在藍墨云班課中創(chuàng)建班級，此項工作要在學期初完成，提前將班課邀請碼發(fā)送給學生，指導學生安裝藍墨云班課軟件并加入班級.教師則需要準備并上傳教學過程中需要的學習資源，并制定明確的教學計劃、學習目標、重點難點、學習要求等，通過問卷調(diào)查、頭腦風暴等活動讓學生在課程學習前就對課程有直觀的了解，便于后期教學工作的開展.

(2)學生利用移動網(wǎng)絡自主學習

每次課前三天，教師上傳相關(guān)知識點的任務清單、課件PPT、案例文檔、視頻、鏈接等資源，學生則根據(jù)要求進行自主預習，重難點的答疑和討論互動，同時完成相關(guān)測試活動.

(3)課堂講授

教師針對課堂知識的重難點進行介紹，案例的選擇也要包含這些重難點信息.同時，采用豐富多樣的課堂教學組織形式，調(diào)動學生學習積極性.例如，利用藍墨云班課開展測試活動(見圖2)，通過排名賽方式調(diào)動學生學習積極性；利用課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗值對學生進行獎勵，提高學生課堂參與度；通過手勢簽到節(jié)約點名時間，增加課堂趣味性.

圖2 藍墨云班課測試活動截圖展示

(4)布置實訓任務

課后，教師通過藍墨云班課布置相關(guān)實訓任務，并添加個人/小組作業(yè)提交活動以及測試活動，設置截止時間以及獎勵規(guī)則.測試活動可以從創(chuàng)建好的題庫中進行選擇，還可以對學生答題次數(shù)、時間以及查看答案的時間進行設置，答題不理想的學生還可以要求重測.教師可以查看班級測試情況以及每道題的正確率，以便于后期進行難點分析與課后反思.對學生上傳的視頻作業(yè)或者圖片，教師可以進行評價，學生也可以互評.

(5)學習評價

教學模式實施時，教師的監(jiān)督和評價尤為重要.藍墨云班課可以對學生的出勤率進行統(tǒng)計，對每次測試的結(jié)果進行分析.教師可以對藍墨云班課資源的學習情況進行設置和查看，分析查看每位學生的學習情況(見圖3).所有信息以數(shù)據(jù)形式存儲，方便指導教師調(diào)用、查看以及分析[2].學期結(jié)束，教師的教學效果和學生的學習情況一目了然，便于后期總結(jié)，改進教學.

3 反思與總結(jié)

要保證基于移動終端的藍墨云班課混合式教學模式能夠正常開展，必須做到以下幾點：良好的移動網(wǎng)絡環(huán)境、豐富的數(shù)字化資源以及及時的學習評價反饋.同時，教師要根據(jù)課程的實際情況(教學內(nèi)容、學生學情等)來設計適合本門課程的教學方法，不可生搬硬套、刻意模仿.

圖3 藍墨云班課學情分析截圖展示

基于移動終端的混合式教學模式打破了以往的傳統(tǒng)課堂局限，利用移動網(wǎng)絡和藍墨云班課軟件將固有的教學模式打破，對教師的教學能力以及業(yè)務水平提出了更高的要求.課前，教師要對課程內(nèi)容進行分解和重組，制作整理相關(guān)的視頻、PPT、案例等課程資料；課中，要求教師能夠及時對學生的學習情況進行檢測，并能夠組織有效的課堂互動和課堂學習；課后，針對作業(yè)完成情況，要求教師能夠及時進行評價、反饋，并且要針對不同學生開展個性化輔導以及監(jiān)督，與學生進行多元互動，提升學生學習積極性和創(chuàng)造性.

通過“課堂內(nèi)外結(jié)合，教師主導，學生自主學習”的教學方式，構(gòu)建出一種基于“學生—移動終端設備—校園網(wǎng)絡—教師—學習與評價”的系統(tǒng)化教學模式[3].在這種模式中“教”與“學”并重，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色從“課程講授人”變?yōu)椤罢n程創(chuàng)設者”，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習場所由課堂內(nèi)延伸到課堂外.

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005(9)：38-48.

[2] 熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式構(gòu)建與實施[J].職教通信，2016(2)：61-66.

[3] 王曉玲.移動終端下語言類課程的混合式教學模式的研究[J].河南社會科學，2015(11)：96-100.

責任編輯：吳瑞紅

The mixed mode of teaching with the mobile terminal

FU Hai-juan

(Comprehensive Department, Shandong Vocational College of Foreign Affairs, Jinan, Shandong 250100, China)

This paper introduces the mixed learning, and analyzes the problems of traditional blended learning. The 3ds max is taken for a case study, whereby the teaching processes are made up of preparation before class, class teaching, and feedback after class. While in class teaching, creating a cloud class, self-learning on terminals is designed by lectures, practical training, learning assessment .

mobile terminal; blended learning; teaching mode; lanmo cloud class

2017-04-17

付海娟(1978-)，女，山東昌邑人，山東外事翻譯職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：高職教育.

1009-4873(2017)04-0066-04

G642

A