基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革

李英輝， 郝敏釵， 邵英秀

(石家莊職業(yè)技術學院 a.電氣與電子工程系； b.教務處，河北 石家莊 050081)

基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革

李英輝a， 郝敏釵a， 邵英秀b

(石家莊職業(yè)技術學院 a.電氣與電子工程系； b.教務處，河北 石家莊 050081)

藍墨云班課和云教材的移動信息化手段的使用，促進了高等教育教學改革的實施.“教師主導、學生主體”的開放式教學成為改革趨勢；混合式教學具有線上線下結(jié)合、理論技能融合、課內(nèi)課外聯(lián)合、自主團隊配合的特點；云班課和云教材促進了診斷式教學評價的實施，使得教學評價更具科學性和客觀性.

藍墨云班課；云教材；大數(shù)據(jù)；智能化；云計算

教育部有關文件提出：推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量[1].目前，“大智移云”成為信息技術時代的特征.“大”是指大數(shù)據(jù)，“智”是指智能化，“移”是指移動互聯(lián)網(wǎng)，“云”是指云計算[2].如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也給教育教學利用“大智移云”技術進行深度改革帶來機遇和挑戰(zhàn).慕課、微課等課程形式聚集了豐富的教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等開啟了新型教學模式，智能終端、無線Wifi等信息技術支撐了移動學習方式，信息化教學已成為現(xiàn)代教育教學改革的熱點.本文借助藍墨云班課(以下簡稱云班課)和云教材從開放式教學模式、混合式教學模式和診斷式教學評價三方面對信息化教學改革進行了實踐.

1 開放式教學模式

開放式教學的核心是轉(zhuǎn)變教師和學生在教學活動中的角色，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者[3].轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，開展基于“教師主導、學生主體”的開放式教學成為改革趨勢，云班課和云教材為開放式教學提供了支持和保障.

(1)大數(shù)據(jù)助力教師及時掌握教學情況和學習動態(tài)，引導學生自主學習

云班課中大數(shù)據(jù)記錄了學生的學習動態(tài)和教師的教學過程：班課匯總/明細數(shù)據(jù)包括學生查閱資源、參與活動及簽到匯總數(shù)據(jù)及明細數(shù)據(jù)；學習報告包括經(jīng)驗值積分明細、數(shù)字教材學習進度等，如圖1所示；教學報告包括教學周報(見圖2)、資源報告、活動報告和學情分析等數(shù)據(jù).

圖1 云班課學習報告截圖展示

圖2 云班課教學周報截圖展示

(2)智能化功能方便教師開展教學活動，便于學生自主檢測學習效果

云班課和云教材均具有智能化功能，云班課中具備學習資源的定時推送及提醒、頭腦風暴智能標簽(見圖3)等功能；云教材中具有自動評判功能，如圖4所示，方便學生自主學習.

(3)移動互聯(lián)網(wǎng)幫助教師實現(xiàn)遠程個性化指導，滿足學生的自主泛在學習

通過移動互聯(lián)網(wǎng),學生可進行多種形式的泛在式移動交互學習，如，可以利用手機或平板電腦等查看云班課視頻、課件等學習資源，參與答疑討論、頭腦風暴等交互活動，完成自我測試、作業(yè)任務等測試作業(yè)，見圖5；可以利用云教材觀看視頻微課、百科知識、分享筆記等，見圖6.

圖3 頭腦風暴智能標簽

圖4 云教材自動評判功能截圖展示

(4)教師利用云計算進行差異化教學，督促學生自主規(guī)劃學習進程

云班課利用云計算可實現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯總和分析，學生的學習報告可生成其經(jīng)驗值報表和經(jīng)驗值對比表；教師通過教學報告可查看學生經(jīng)驗值分布情況及進行學情分析等.另外，自我測試功能可自動計算學生答題情況，如圖7所示.

圖5 云班課部分學習資源截圖展示 圖6 云教材截圖展示

圖7 云班課自我測試功能截圖展示

2 混合式教學模式

混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4-5].本文提出的混合式教學具有線上線下結(jié)合、理論技能融合、課內(nèi)課外聯(lián)合、自主團隊配合的特點.

(1)線上學習+線下內(nèi)化

線上自主學習，教師全程指導；線下探究內(nèi)化，教師及時輔導；線上和線下有機結(jié)合，適應學生差異化學習需求.

(2)理論學習+技能訓練

加強理論學習，夯實專業(yè)基礎；強化技能訓練，增長專業(yè)才干；理論和實踐緊密融合，培養(yǎng)學生專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng).

(3)課內(nèi)學習+課外拓展

課內(nèi)系統(tǒng)學習，構(gòu)建知識體系；課外延伸學習，拓展思維空間；課內(nèi)和課外互補聯(lián)合，激發(fā)學生個性化學習欲望.

(4)自主學習+團隊協(xié)作

提升學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，促進學生全面發(fā)展.

基于以上混合教學模式理念，借助云班課和云教材的“大智移云”技術開展混合式教學改革，將教學過程分為課前自學、課中探究和課后拓展3個階段，各階段根據(jù)教學需要設計相應的教學活動，實現(xiàn)教師引領、學生參與的混合式教學過程，具體如表1所示.

表1 混合式教學過程

利用云班課和云教材實現(xiàn)線上自主學習，線下實踐探究，強調(diào)專業(yè)理論知識與綜合技能培養(yǎng)并重，課內(nèi)知識的學習以必需、夠用為原則，課外拓展專業(yè)視野，自主學習與團隊協(xié)作交叉互補，從而完成混合式教與學的全過程.

3 診斷式教學評價

傳統(tǒng)的結(jié)果性教學評價方式不能全面客觀反映學生的學習效果，過程性教學評價更能真實體現(xiàn)學生的學習水平，診斷式教學評價是基于過程性教學評價的方式之一.診斷式教學評價側(cè)重過程和能力考核，及時反饋教學效果、科學診斷學情及成因，從而促進教師及時查看教學過程數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學計劃；督促學生按時完成學習任務，查漏補缺.云班課和云教材促進了診斷式教學評價的實施，為設計全面、客觀的考核方案，進行科學的教學評價提供了保障.

云班課大數(shù)據(jù)導出班課匯總及明細(見圖8)，它是學生學習軌跡的全程記錄和跟蹤，為實施診斷式教學評價提供了數(shù)據(jù)依據(jù)；智能化功能實現(xiàn)匯總分析教學信息(見圖9)，實現(xiàn)了教學信息的自動生成與分析，為實施診斷式教學評價節(jié)省了時間和精力；移動互聯(lián)網(wǎng)支持遠程教學和泛在學習(見圖10)，便于教師隨時查看和監(jiān)督學生學習動態(tài)，為實施診斷式教學評價提供了技術手段；云計算高效、全面分析學情(見圖11)，實現(xiàn)了學情狀況的及時反饋和提醒，為實施診斷式教學評價提供了參考依據(jù).

基于云班課和云教材進行診斷式教學評價，避免了結(jié)果性評價的片面、主觀、單一和低效等弊端，使教學評價更加全面系統(tǒng)、科學客觀、多元綜合和及時高效，利于端正學生的學習態(tài)度，提高教師的授課質(zhì)量.

圖8 云班課數(shù)據(jù)匯總及明細截圖展示

圖9 智能化功能匯總分析的教學信息

4 結(jié)語

總之，基于云班課和云教材的開放式教學模式、混合式教學模式、診斷式教學評價的信息化教學改革，充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算各自的特點和優(yōu)勢，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正落地，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化了課堂教學模式，完善了課程教學評價體系.

圖10 遠程學習情況截圖展示圖11 學情分析截圖展示

[1] 教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[Z].教高〔2015〕3號.

[2] 鄔賀銓.新一代信息技術的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)[J].中國發(fā)展觀察，2016(2):11-13.

[3] 陳曉男.關于開放式教學模式的探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008(6)：54-55.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2004(3):1-6.

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究，2004(4):22-26.

責任編輯：吳瑞紅

Reform of mobile information and cloud coursebooks and inverted class teaching

LI Ying-huia, HAO Min-chaia, SHAO Ying-xiub

(a. Department of Electrics and Electronics; b. Teaching Affairs Office,Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang , Hebei 050081, China)

By the inverted teaching and cloud coursebooks is meant the big data, intelligence, mobile Internet and cloud computing. This paper introduces the teaching reform of information with intelligence technology, in open teaching, mixed teaching, and diagnosis teaching evaluation.

lanmo cloud class; cloud coursebook; big data; intelligence; cloud computing

2017-05-19

李英輝(1979-)，男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：電子技術.

1009-4873(2017)04-0060-06

G718.5

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