英語精讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)調(diào)查研究※

冉秀霞

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

英語精讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)調(diào)查研究※

冉秀霞

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

文章以四川普通本科院校英語專業(yè)不同年級學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查對英語精讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進行分析研究，為進一步探討、深化高校英語專業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)。

精讀教學(xué)；思辨能力培養(yǎng)；調(diào)查研究

近年來，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為外語教育界關(guān)注的焦點之一。許多學(xué)者的研究表明：英語專業(yè)過于注重學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練，忽略了思考問題能力，特別是批判性獨立思考問題能力的訓(xùn)練；學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢[1]。盡管培養(yǎng)“獨立思考的能力和創(chuàng)新能力”已經(jīng)寫入2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，但是直到近幾年思辨能力才引起教育部門、學(xué)術(shù)界的廣泛重視，研究也隨之豐富起來[2-4]。

1 問卷設(shè)計及方法

1.1調(diào)查目的

為了在英語精讀教學(xué)實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，我們需要弄清楚教改措施和思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以及精讀各主要環(huán)節(jié)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作用的大小，以期為進一步探討大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革提供參照。

1.2調(diào)查對象

筆者從四川某3所普通本科院校外語系英語本科2014、2015和2016級3個年級中分別抽取2個班進行問卷調(diào)查，共計18個班591名學(xué)生參加問卷，收回有效問卷576份。

1.3調(diào)查方法

本研究以調(diào)查問卷為主要依據(jù)。 本文所使用的“英語精讀教學(xué)各環(huán)節(jié)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系及其作用大小”的調(diào)查問卷借鑒了北京外國語大學(xué)申昌英教師的部分題目[5]，根據(jù)實際精讀課教學(xué)過程共選擇了24項作為本次調(diào)查問卷的題目。每道題分值最高分5分，最低分1分，分值越高表明認(rèn)可度越高。18個班的學(xué)生在同一時間分班進行了答題，并統(tǒng)一收回問卷。

2 結(jié)果分析

2.1總體樣本問卷結(jié)果分析

本調(diào)查問卷列出了24項精讀課教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價它們對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用大小。通過描述性統(tǒng)計分析，匯總3個年級576份有效問卷的結(jié)果，對學(xué)生的反饋分別根據(jù)平均得分從高到低排序(見表1)。

表1 精讀課教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用

根據(jù)表1可知：

第一，576名學(xué)生中的最高平均分為3.8，最低平均分為2.9，每一項的最高分均為5，最低分為1，整體平均分為 3.38 。說明學(xué)生對表中所列教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)思辨能力的作用總體上是肯定的。但沒有一項平均分超過4分，表明學(xué)生對各環(huán)節(jié)的重視度、理解度以及跟思辨能力的相關(guān)度與教師的期望還是有偏差的。

第二，學(xué)生反饋中平均分在3.5以上的有9項，占 38 %；低于3.5高于3分的有14項，占 58 %，低于3分的只有1項，占 4 %?？梢妼W(xué)生對目前精讀教學(xué)各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)他們思辨能力作用大小整體認(rèn)可度是很高的，認(rèn)可和基本認(rèn)可的環(huán)節(jié)占96 %。

第三，學(xué)生反饋排名前10項教學(xué)環(huán)節(jié)中有4項以教師為主，分別是課堂上教師的提問；教師講解和賞析課文主題和中心思想；教師講解課文語言(詞、句、段落、篇章)；教師厘清課文結(jié)構(gòu)和中心思想。排名前10的以學(xué)生為主的活動有6項，分別是學(xué)生進行中英句子互譯的語言練習(xí)；學(xué)生針對課文結(jié)構(gòu)、主題及相關(guān)內(nèi)容開展討論；學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)和中心思想；學(xué)生預(yù)習(xí)時自己提問、找答案等。從排名結(jié)果可以看出，無論是教師的提問還是學(xué)生自己提問都排在前10位，說明學(xué)生認(rèn)同新教學(xué)大綱里對學(xué)生提問能力的重視。不過，學(xué)生將課堂上教師的提問排在了第一，而對自己在預(yù)習(xí)時提問、找答案排在第六，說明學(xué)生更依賴教師的提問。提問對思維的重要性是毋庸置疑的。要培養(yǎng)和提高思辨能力，學(xué)生必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高自己提問和找答案的能力，教師也必須重視自己在課堂上的提問技巧和能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。

根據(jù)排名前10的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵教師通過討論和互相辯論展開教學(xué)，通過在講授過程中設(shè)計師生問答和簡短討論, 引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨，而不單單是向?qū)W生傳授知識提高成績。改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上側(cè)重具有高度互動性的演講和辯論、問答、討論等課堂教學(xué)活動, 把批判性思維能力諸要素的訓(xùn)練納入整個教學(xué)過程之中。

第四，從排名后10位的教學(xué)環(huán)節(jié)中看出，學(xué)生忽略了角色扮演以及介紹與課文和作者相關(guān)背景對思辨能力培養(yǎng)的重要性。在角色扮演中，學(xué)生可以通過從不同的視角來綜合分析、判斷、評價、運用所給的信息，對培養(yǎng)思辨能力大有裨益。同樣，做與課文和作者相關(guān)的背景介紹也可以訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷、闡釋等能力，這些過程都涉及了思辨能力培養(yǎng)的多個方面。

同時，學(xué)生還把學(xué)生分析、討論課文的寫作風(fēng)格、學(xué)生的作文寫作、教師點評課文的寫作風(fēng)格等排在了靠后幾位。由此看出，學(xué)生對思辨能力的理解是不太到位的。這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的獨立思考、分析判斷等能力，而不是簡單停留在對課文的語言理解上。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識是培養(yǎng)思辨能力的前提條件，尤其寫作練習(xí)是培養(yǎng)和實踐思辨能力的一種有效手段，因為思辨貫穿寫作的整個過程，從審題、立意、構(gòu)思、成文等無不體現(xiàn)學(xué)生的綜合分析、邏輯思維、質(zhì)疑判斷等能力。學(xué)生積極參與課內(nèi)外各種教學(xué)活動，教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中暢所欲言，在觀點的碰撞中養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第五，在筆者進行的另一項學(xué)生思辨能力調(diào)查中，約50%的學(xué)生認(rèn)為思辨缺席的主要原因在于教學(xué)方法和考試制度，這也反映出學(xué)生對一些具體教學(xué)環(huán)節(jié)和期末考試內(nèi)容、方式等的實效性有不滿，這也很好地解釋了為什么3個年級的學(xué)生都把期末考試一項排在了后面(第22位)。

2.2 3個年級之間問卷結(jié)果的差異分析(表2、表3、表4)

表2 2014級學(xué)生評價結(jié)果

表3 2015級學(xué)生評價結(jié)果

表4 2016級學(xué)生評價結(jié)果

從表2、表3和表4可知：

第一，3個年級之間的平均分值有差異，2014級平均分值為3.29，2015級為3.45(高于3個年級整體平均分3.38)，2016級為3.37；2014級3分以下的教學(xué)環(huán)節(jié)有5項，2015級1項，2016級3項。這說明2015級學(xué)生對精讀各教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用整體評價最高，2016級次之，2014級最低。

第二，2014級排名前10項涉及教師的有4項，且第一項“課堂上教師的提問”平均分3.90，是幾個年級中最高的。2015、2016級排名前10項涉及教師的有3項，其余都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的相關(guān)活動。但2016級排名最靠前的2項都跟教師相關(guān)，這也充分說明一年級學(xué)生在課堂上對教師的依賴程度是最大的。

第三，關(guān)于“學(xué)生課后進行的反思”一項，3個年級的排名是，2016級相對靠前(12位)，2015級15位，2014級17位，這從一個方面反映出越到高年級學(xué)生越不重視課后的反思，沒有理解反思對培養(yǎng)思辨認(rèn)知技能和情感態(tài)度的重要性。

3 結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果可知，教師在教學(xué)中仍然有著不可替代的作用。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時，教師必須首先是一個合格的思辨者。因此我們也要重視并注意提高自身思辨能力的訓(xùn)練，這樣才能保證教學(xué)效果，最大限度地提高學(xué)生的思辨能力。同時在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思辨的概念、對精讀課和思辨能力培養(yǎng)關(guān)系理解上還不是很清晰，各年級學(xué)生之間也存在認(rèn)識上的偏差，因此還需對學(xué)生普及思辨能力的概念和認(rèn)識，更新學(xué)生理念，針對不同年級的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上有所變化，這樣才能更有效地將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，為下一步的教學(xué)改革提供有力的支撐和參照。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998(7)：1.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席癥 ”[J].外語界，2010(1)：11-16.

[3]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng) [J].學(xué)位與研究生教育， 2008(10):29-34.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[C]∥李莉文.英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2011.

[5]申昌英.英語專業(yè)精讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查：教師和學(xué)生的雙重視角[C]∥侯毅凌.英語閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

EmpiricalResearchonIntensiveEnglishTeachingandtheCultivationofStudents’CriticalThinking

RANXiuxia

(Sichuan Tourism University, Chengdu 610100, Sichuan, China)

This research is based on the a survey of the students from several universities in Sichuan of the survey, the paper analyzes the present condition of English majors’ thinking abilities, which are intended to serve as supplementary information to relative studies.

intensive English teaching; cultivation of critical thinking; empirical study

本文為四川旅游學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目“以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為核心的英語專業(yè)教學(xué)改革探析”的研究成果之一。

冉秀霞(1968—)，女，四川平昌人，四川旅游學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事英美文化研究與大學(xué)英語教學(xué)。

G420

：A

：2095-7211(2017)05-0097-04