體驗學習在高中語文中的有效運用

李微

摘要：學習的方法有多種多樣，好的方法不僅提高學生的學習效果，也可以提高教師的教學效率，所以學生在不斷地嘗試尋找，教師也在不斷的探尋和鉆研。在這種情況下，體驗學習越來越受到關注和應用，教師也應著重從課前學生準備、課上互動、課后實踐等方面深入研究。

關鍵詞：體驗式學習；語文教學；實踐運用

一、課前準備，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?/p>

學生要想學好知識，上好一堂好課是前提和基礎。以往的教學，都是老師一手設計和準備，從頭到尾，都是教師牽著學生的鼻子走，學生學習嚴重缺乏主動性，被動的接受教師所強制灌輸?shù)闹R，但學習結果并不理想。怎樣才能改變現(xiàn)狀，讓學生從被動的接受變?yōu)榉e極主動的學呢？要在上課前就調動起學生的積極性，讓他們參與進來一起做好課前的準備工作。首先，教師要主動出擊，先施加一些壓力，每上完一節(jié)課就要布置明確的作業(yè)，作業(yè)不僅要包括本節(jié)課知識的鞏固拓展，還要包括預習下節(jié)課所要學習的內(nèi)容，做好預習筆記。學生有了壓力的同時，自然也有了動力，學生在預習時，一定會先閱讀文本，了解文本都講了哪些內(nèi)容，這樣學生在查閱資料時就會有明確的目標，知道要查哪方面的內(nèi)容。在查閱相關知識的過程中，可能其中某些知識會引起學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習樂趣，使學生自覺主動去思考，去深入的探究，這樣不知不覺的學生就已經(jīng)加深了對文本的理解，再做好預習筆記，把自己查到的知識歸納整理，行進梳理，對有問題的地方做好標記，等著上課時老師的講解。對于學生的預習，老師每次都要檢查，并作出評價，預習好的學生，老師要進行表揚，說出好在哪里，以便供大家學習，預習不足的老師要分析原因，并給出合適的建議。好的預習結果就相當于完成了教學的一大塊兒，再上課學習時，學生的學習信心都會很足，學得快、理解的也深刻，學習效率也會跟著提高，當學習的成果擺在學生面前時，學生的學習熱情也會大大增強，在之后的預習過程中會更加認真和努力，最終形成一個良性循環(huán)，收獲越來越多。學生預習時，不是意味著老師撒手不管，任其發(fā)展，而是教師自己也要研究預習方法，傳授給學生，在方法上給學生以指導，在過程中給學生以激勵，保證學生高質量的完成自主學習。

二、把課堂還給學生，增加討論互動的環(huán)節(jié)

無論是老師的教，還是學生的學，這都不是某一方面可以單獨完成的，老師的教需要有接受的人配合，學生的學也需要有老師的引導，兩者之間有著密不可分的關系，相互依存、相互促進，過于偏重或輕視哪一方面，都不可能很好的完成教學任務。以往的教學過程中，大都忽略了學生在課堂上的地位和作用，整節(jié)課都考教師一人支撐，老師越講越累，學生聽的也昏昏欲睡，教學效果不理想。所以，在課堂教學過程中，不僅教師要全程動起來，學生更要活躍起來，參與到教學中來。傳統(tǒng)的提問式教學方法，只能使個別的學生參與教學活動中去，卻顧及不到全班學生，大部分學生還是經(jīng)常游離在課堂之外的。教師可以試著多采用討論的教學方法，預先把全班學生適當?shù)姆殖扇舾山M，每一組都設立小組長，小組長由組內(nèi)成員輪流擔任，負責本小組最后的總結和發(fā)言，盡可能的讓所有學生都參與其中。教師講課時，以問題為導入，先拋出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，去思考找答案，然后各組總結自己所找到的答案依次進行發(fā)言，并說明理由。教師不必急于給出正確答案，而是認真的聽學生的發(fā)言，合理之處給予肯定，最后教師在進行自己的分析理解，讓學生知道老師是從哪個角度分析思考的，相互試著理解和借鑒，相當于教師和學生一起學習，相互促進。如在學習《荊軻刺秦王》這一課時，講到最后對可以讓學生對荊軻刺殺秦王這一事件進行討論，如何看待荊軻冒死刺殺秦王的行為，學生會有的贊成，有的持懷疑的看法，讓學生自由討論，各抒己見，其自圓其說即可，老師只在一旁引導就好。在討論過程中，能加深每一名學生對課文的理解，以及對當時的歷史背景的掌握，學生成了主人，主體性越強，學習熱情越高，完成教學任務也就越好，效率越好。

三、學以致用，加強學生的實踐運用

我們都知道，開展體驗學習的基礎便是實踐，在“做中學”才能獲得內(nèi)在的真實感受，達到學以致用。以往的語文課堂多數(shù)是教師將現(xiàn)成的知識講授給學生，學生處于一種被動接受的狀態(tài)，缺乏自己主動思考的過程，以至于對所學內(nèi)容理解不深，也難以完成既定的情感目標。開展體驗學習，首要的問題是要讓學生自己去實踐，在理論知識充分儲備的情況下，教給學生學習的方法，使學生能夠“舉一反三”、“學以致用”，而不是用教師的講解代替學生的思考和體驗過程。例如，教學必修二第一單元的寫景狀物散文：朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》，這三篇散文都是經(jīng)典之作，要求學生體會文中獨特的藝術構思和優(yōu)美的語言，展開想象，領略大自然和人生的豐富多彩，達到一種審美境界。三篇文章體裁、題材都大致相同，通過對景物的描寫抒發(fā)真摯感情，在教學時，三篇課文不需要一一詳細講解，可以先以某一篇課文為例，指導學生了解散文“形散而神不散”的文體特點和散文靈活自由的寫作方式，感受作家筆下的優(yōu)美景色和作家通過景物描寫所寄予的深刻的思想感情，吃透文章。在此基礎上，將其他兩篇課文交給學生自己去閱讀，分組討論，合作學習，教師提出學習的目標，指導學生學習的方法，學習的過程完全由學生自己掌握，學生成為學習的主體，這樣更能激發(fā)學生的興趣和思考。同時，通過教師對前一篇課文在學習方法方面的指導，此時學生要做的是將學到的知識加以實踐運用，學生有了自己實踐的過程才能生發(fā)獨特的感受，以實踐的方式學習，又以學習到的知識去實踐，學生活學活用，學到了知識，提高了能力，掌握學習的過程和方法，又達到了情感體驗的升華，這也正是《語文課程標準》對語文教學的要求。

結束語：

高中階段是學生發(fā)展的關鍵時期，學生的思想和情感愈發(fā)成熟，但還沒有完全脫離稚嫩，這就要求在教育教學方面更注重采取科學高效的方法，不僅注重學業(yè)，更關注人生。

參考文獻：

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[2]陳青苗，體驗學習，讓高中語文課堂活潑起來[J]，《新校園（中旬刊）》，2016（12）endprint