小學語文閱讀教學板塊中的情境創(chuàng)設分析

譚瓊

摘要：小學語文閱讀教學中運用情境創(chuàng)設教學法，有利于培養(yǎng)學生的想象力，在情境中更加深層次的體會閱讀內容。文章以提升小學生閱讀水平與理解能力為前提，分析了小學語文閱讀教學板塊中情境創(chuàng)設的運用，希望能夠為廣大教學人員提供有效的參考。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學板塊；情境創(chuàng)設

小學階段的語文教學對于學生而言，是一門非常關鍵的學科，學生只有接受語文教學，學習語文基礎知識，才能理解語意、表達內心的想法。但是當前階段小學語文教育依然沿用傳統(tǒng)教學方法，采用灌輸式教育，這不僅不利于語文教學質量的提升，同時也限制了學生想象力的培養(yǎng)。尤其是小學語文閱讀教學，閱讀主要培養(yǎng)的是學生理解能力，如果運用傳統(tǒng)灌輸式教育，無法真正達到閱讀教育的目的。而情境創(chuàng)設的方式，可以通過創(chuàng)建教學情境的方式，讓學生體會閱讀文章中真正的含義。所以，情境創(chuàng)設也成為當前階段運用最為廣泛的教學方法之一。

1.設置情境導入

根據已制定的教學目標，教師運用不同的方式為學生創(chuàng)建一個賦有生動性的學習情境，以此激發(fā)學生學習語文的積極性。在這一基礎上，教師在教學時可以按照語文教學內容以及學生語文閱讀水平，通過音樂、圖像、視頻等，為學生創(chuàng)建一個可以順利教學的情境，通過以上幾種方式刺激小學生的感官，以最短的時間達成教學的目的[1]。例如，教師在進行小學人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學時，為了能夠讓學生深層次的閱讀、理解文章內容，感受一代文物的毀滅，教師可以先搜集一些相關視頻和圖片，為學生創(chuàng)建一個教學情境，讓學生通過觀看視頻和圖片，了解當時的狀況，讓學生以深入、飽滿的情緒進行閱讀。這樣一來，學生也可以順利的在教師所創(chuàng)建的情境中尋找到不合理之處，并且提出自己的論點，使學生成為課堂中的主人。

2.活動情境解析

實際語文教學時，教師要通過合理的舉措幫助學生進入到情境中，如此才能夠使其得到更加真實的體驗，了解語文閱讀教學的重難點。實際教學時，教師要在學生獲得最真實的體驗之后，對其進行適當的引導，讓學生將自己的理解與教材中的知識點能夠實現串聯，通過自己所情感體驗深入了解知識[2]。以小學人教版語文五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在進行這一課教學時，可以先創(chuàng)建一個符合的情境，在網絡中搜集與地震有關的視頻和圖片，讓學生觀看，融入自己的情感，將自己想象成為畫面中的主人公，以此形成共同的情感體驗。隨后，教師再對學生進行引導，讓學生深刻體會地震發(fā)生時，那對父子當時的心境，再通過閱讀課文，將道理以感情為媒介融入到自己的內心。通過這種教學方式，也可以有效提升語文閱讀教學質量與效率，對學生的學習效果加以完善。

3.與生活實際相結合創(chuàng)建教學情境

小學語文教學時，與生活實際相結合，能夠激發(fā)學生學習的積極性。所以，教師可以創(chuàng)建與生活有關的教學情境，使學生更加快速、深入的進入情境中，這樣一來，也可以有效消除學生內心的不良情緒，以愉快、輕松的心情參與到閱讀當中?；诖耍處熢谡Z文閱讀教學時，務必要充分發(fā)掘學生的興趣點，將其與教學進行結合。以小學人教版五年級《草原》一課為例，教師在進行此課教學時，可以先向學生提問，是否去過草原，自己印象中的草原是什么樣的，隨后教師再為學生創(chuàng)建以生活實際為基礎的教學情境，讓學生模擬草原這個情境，扮演其中的角色，如牧民、游客等，教師也可以通過播放草原視頻的方式，讓學生有一個視覺上的體驗。在這一情境下，學生可以真正草原的壯闊，通過情境模擬，學生也能夠得到鍛煉，從而對這一課內容有一個深入的理解，達到語文閱讀的教學目標。

4.為學生提供實踐機會

相關調查研究證明，小學時期是學生智力、思維能力開始形成的關鍵時期，這就需要教師對學生動手能力進行培養(yǎng)，若思維與活動缺乏有效的聯系，那么便會阻礙思維的進步?；诖?，教師在進行語文閱讀教學時，需要讓學生先看到實物，再通過創(chuàng)建情境的方式，為學生提供實踐活動的機會，使其能夠達到思維與活動的統(tǒng)一[3]。例如，當教師進行小學五年級人教版《釣魚的啟示》一課教學時，教師可以組織學生到學校周邊進行釣魚活動，這樣一來每個學生的積極性便會得到提升，在教師所創(chuàng)建的教學情境下，學生通過實踐能夠切實感受到釣魚的樂趣，進而更加深層次的理解課文中所講述的“啟示”，以此提高語文閱讀教學質量和效率。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀在培養(yǎng)學生想象力和表達能力方面具有非常重要的作用，教師運用情境創(chuàng)設法，不僅可以激發(fā)學生閱讀的積極性，同時也能夠讓學生更加深入的理解閱讀內容，從而實現自身綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，35：58.

[2]李敏.情境創(chuàng)設在小學語文教學中的實施[J].學周刊，2013，36：176-177.endprint