初中物理“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)方法的探究

梁禮

摘要：為了提高物理課堂效率，教師在物理教學(xué)中可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行探究和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體參與到課堂探究中。本文主要探究了自學(xué)質(zhì)疑、交流提高、合作探究、精講點(diǎn)撥、反思升華這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理；五環(huán)節(jié)；教學(xué)；方法

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式包括自學(xué)質(zhì)疑、交流提高、合作探究、精講點(diǎn)撥、反思升華。我在教學(xué)中首先通過情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂探究和學(xué)習(xí)。按照一定的步驟和科學(xué)地組織使學(xué)生能夠參與到課堂探究中，在思考中探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握和技能的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)方法如下圖一：

一、自學(xué)質(zhì)疑

本教學(xué)環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案.也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份鞏固練習(xí)）。

例如，2016年10月13日（星期四），我在九年級(jí)（2）班上《力和機(jī)械》這一章第四節(jié)《杠桿》時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)案自學(xué)質(zhì)疑版塊是這樣編寫的：

1.動(dòng)手做一做，在板上釘了圖釘，你能用手把它拔出來(lái)嗎？你還有哪些方法能把圖釘拔出來(lái)？哪種方法更方便、更省力？

2.觀察課本圖，你能說出圖中這些工具在工作時(shí)有哪些共同的特點(diǎn)？

3.什么是杠桿平衡？根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)猜想杠桿的平衡條件是什么？

4.動(dòng)手做一做：用羊角錘撬釘子，當(dāng)手作用在錘柄不同位置時(shí)，要想把釘子撬起，所用的力相同嗎？

思考杠桿可以分為哪三類？嘗試對(duì)課本P 頁(yè)中的各種工具進(jìn)行分類。

5.你在預(yù)習(xí)中遇到的困惑是什么？

通過這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)很主動(dòng)，達(dá)到高效的效果！

二、交流提高

本教學(xué)環(huán)節(jié)要交流展示自學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流提高?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

在杠桿教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流并演示拔圖釘?shù)母鞣N方法，從中選出方便省力的方法到講臺(tái)上展示，學(xué)生積極性很高；然后讓學(xué)生觀察開瓶扳手、衣服夾子使用時(shí)的特點(diǎn)，組內(nèi)討論這些機(jī)械的共同點(diǎn)；最后讓物理代表陳俊軍歸納總結(jié)說出杠桿的定義。通過這種展示方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在同學(xué)講解時(shí)，全班每個(gè)學(xué)生聽得很認(rèn)真，效果非常好。

三、合作探究

加強(qiáng)合作互助學(xué)習(xí)，通過“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”，實(shí)現(xiàn)因材施教。首先組建合作探究小組，學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組，A檔屬于特優(yōu)生，B檔屬于優(yōu)秀學(xué)生，C檔屬于待優(yōu)生，每組由A、B、C三檔學(xué)生組成。選拔組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等，確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。組內(nèi)的學(xué)生可取長(zhǎng)補(bǔ)短、合理分工、互助幫助、互助啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，從而營(yíng)造學(xué)生自主表達(dá)、合作實(shí)驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍。

例如，2015年9月7日（星期一），我在八年級(jí)（1）班上《聲音的特性》一節(jié)課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生互動(dòng)探究的。

活動(dòng)一

我首先請(qǐng)物理學(xué)科代表黃禹同學(xué)主持這一節(jié)課。他動(dòng)員全班同學(xué)利用桌上的器材如音叉、筆帽等，包括身邊的物品來(lái)制造聲音.比一比，誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法與眾不同？仔細(xì)觀察，比較物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？經(jīng)他這樣動(dòng)員，全班同學(xué)興趣很濃，產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。接著他設(shè)計(jì)組內(nèi)討論：物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特點(diǎn)？緊接著第一小組組長(zhǎng)郭瑞同學(xué)歸納總結(jié)：聲音是由于物體 產(chǎn)生的。我們把正在發(fā)聲的物體叫 。最后是第三小組代表王敏同學(xué)展示：展示制造聲音的過程，并介紹如何發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)的特點(diǎn)的。

聽完各個(gè)小組的展示，物理科代表黃禹同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問題：聽揚(yáng)聲器發(fā)出的聲音，思考怎么才能知道此時(shí)發(fā)聲的紙盆是否在振動(dòng)呢？

通過這樣的合作探究，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率很高！在合作探究中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們體驗(yàn)到物理教學(xué)的樂趣！

活動(dòng)二

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：用手輕輕敲擊桌子一端，聽聽發(fā)出的聲音；再把一只耳朵貼在桌面上，一只手堵住另一只耳朵，另一只手用同樣的力敲擊桌面另一端，再聽聽發(fā)出的聲音。

組內(nèi)討論：兩次聲音分別通過什么物體傳播到耳朵的？?jī)纱温曇粲惺裁磪^(qū)別？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：參照課本第9面圖1～3探究，在水中搖動(dòng)小鈴鐺，能聽到聲音嗎？

組內(nèi)討論：聲音通過什么傳播到耳朵的？

討論總結(jié)：聲音可以在 、 、中傳播。

四、精講點(diǎn)撥

本教學(xué)環(huán)節(jié)要針對(duì)合作探究中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

例如，在《滑輪》一節(jié)教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，體會(huì)教材圖中的物重分別由幾股繩子承擔(dān)，每一股繩子的拉力是多大，交流總結(jié)滑輪組繞法的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）用上面四個(gè)滑輪組提升物體時(shí)，繩自由端移動(dòng)距離s與物體上升的高度h之間有什么關(guān)系？它們移動(dòng)速度有什么關(guān)系？寫出其表達(dá)式.（2）若考慮繩、滑輪自重及摩擦力，拉力F的大小有何變化？

在學(xué)生交流討論得出思考題答案后，我點(diǎn)撥得出若考慮滑輪自重不考慮摩擦力，拉力F與物重和動(dòng)滑輪重的關(guān)系。

五、反思升華

反思升華是知識(shí)的內(nèi)化，是能力的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和精彩之處，從而把這些有利于教學(xué)的亮點(diǎn)放大，更好地應(yīng)用；同時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，針對(duì)這些問題想出解決辦法，更好地去解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在學(xué)完電學(xué)后，鞏固案中有這樣的一道題：在電工學(xué)中常用物理量“電導(dǎo)”（符號(hào)G）來(lái)表示導(dǎo)體的導(dǎo)電能力，導(dǎo)電能力強(qiáng)，則電導(dǎo)G的值大；導(dǎo)電能力弱，則電導(dǎo)G的值小.現(xiàn)有甲、乙兩個(gè)導(dǎo)體，已知導(dǎo)體甲的電導(dǎo)為G ，導(dǎo)體乙的電導(dǎo)為G。，則導(dǎo)體甲和導(dǎo)體乙串聯(lián)時(shí)的總電導(dǎo)G串= .

有關(guān)電導(dǎo)的概念和知識(shí)并不是初中物理的教學(xué)內(nèi)容，本題通過提供有關(guān)信息的形式，要求考生推導(dǎo)導(dǎo)體串聯(lián)時(shí)的總電導(dǎo)G串與G1、G2的關(guān)系，旨在考查考生閱讀理解、獲取信息、遷移應(yīng)用的能力。學(xué)生只要理解并聯(lián)電路總電阻與各個(gè)支路電阻的關(guān)系，遷移升華到本題的情節(jié)中即可解題。通過設(shè)計(jì)這一道題，考生能活學(xué)活用，有一定的自學(xué)能力、遷移能力。

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