依托本科生全程導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

李飛++隋新

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.243

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；全程導師制是以學生為主體，導師為主導，教師對學生的學習規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新、就業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)孵化等各項內(nèi)容進行“個性化”設計和“項目化”的引導，兩項內(nèi)容相融相通。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等學校教學質(zhì)量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生全程導師制的重要內(nèi)容。

關鍵詞：導師制 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0243-03

為了適應時代發(fā)展的需要，高等教育也在加快學科、專業(yè)和課程設置等方面的改革，來適應時代發(fā)展的需求，在進行各環(huán)節(jié)改革的同時，更加注重了對學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、人際關系等方面能力的提高，努力將本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復合型人才[1]。為了適應這一發(fā)展的需要，需要改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式只重視理論專業(yè)知識學習，而忽視對綜合能力的培養(yǎng)，而應將學生理論學習與各方面的實踐能力培養(yǎng)有機結合起來，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。全程導師制作為眾多培養(yǎng)模式之一，擁有它本身特有的優(yōu)勢，全程導師制是以學生為主體，導師為主導，教師對學生的學習規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新、就業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)孵化等各項內(nèi)容進行“個性化”設計和“項目化”引導，本科生在大學四年的學習生活中，從入學伊始到畢業(yè)離校期間均有指導教師對其進行各方面的指導與教育。這一制度的實施有利于活躍高校的學術氛圍，開闊學生視野，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)[2]。

近年來，該文作者所在的學院在依托本科生全程導師制的基礎上，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面做了許多嘗試，如大學一年級進入實驗室、以老帶新，級級傳承等方法，總結出一定的經(jīng)驗，并取得了良好效果。該文對地方工科院校依托本科生全程導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方案設計、效果及出現(xiàn)的問題及解決方法進行了論述。

1 依托本科生全程導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的流程

近年來，我國許多高校試行了不同形式的本科生導師制，培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才，對我國的高等教育也產(chǎn)生了深遠影響，取得了較好的育人效果。本科生導師制與現(xiàn)代高校的教學理念相一致，體現(xiàn)了導師對學生因材施教和個性化教育的特點，是目前深化高校本科教育教學改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[3]。全程導師制是以學生為主體，面向一、二年級大學生的專業(yè)培養(yǎng)和實驗、科研能力指導、面向三、四年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和畢業(yè)指導，以一級帶一級，形成梯隊。在這一過程中使學生盡早進入科學研究過程、盡早參與重大項目、注重團隊合作、鍛煉綜合素質(zhì)、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體的操作流程如下所述。

1.1 新生調(diào)查與導師分配

在大一新生入學時首先就是要調(diào)查每個學生的未來發(fā)展目標與期望，如繼續(xù)深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同學生感興趣的方向，同時專業(yè)導師也可以將自己目前正在進行的項目及主攻的研究方向等相關信息予以公布，方便學生對自己感興趣的方向進行選擇，同時老師也可以選擇適宜的學生參加自己的團隊，學生與老師實行雙向選擇[1-2]。

1.2 組建團隊、參與項目與競賽

完成學生與導師的雙向選擇后，導師即將新生編入自己的研究團隊，對于新入學的新生來說，他們對自己的專業(yè)及各種相關項目研究等情況還處于比較懵懂的狀態(tài)，首先應該做的是將他們編入已經(jīng)開展研究項目或參加競賽的高年級學生的小組中，觀察、學習實驗室的規(guī)章制度、實驗計劃的制定與實施、基礎的實驗操作等內(nèi)容，可以說導師雖然是整個全程導師制過程中最重要的引領者，但是上一級學生的言傳身教也同樣是重要的一環(huán)。

在參與項目的同時，通過團隊的科研實踐活動達到提高自身的學習能力、溝通能力、科研實踐動手能力的目的，為后續(xù)的專業(yè)學習、項目研究與各種競賽打下基礎。掌握科研工作的基本思路和實驗室一系列工作程序，更好地掌握化學實驗原理、試劑的配制過程、實驗的操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性能并正確地使用儀器，學會查閱文獻并利用文獻等方面的知識?，F(xiàn)在與學生相關的學科類競賽項目非常多，如全國、全省的大學生建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省市的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)者”杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及各種學科類專業(yè)競賽等。

1.3 項目設計與方案確定

在得到進入實驗室、組建團隊、參加各級競賽等各項內(nèi)容的鍛煉的過程中，學生也會在其中對自己感興趣的研究方向有一個更明確的認知，同時也可能在其中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究項目，從而確定自己的方向。在這一階段中老師要充分發(fā)揮導師的作用，與學生討論與研究，制定合理可行的研究方案與計劃，避免難度過大，或者不好實現(xiàn)的項目，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，集思廣義，最好以團隊合作的形式進行項目的確定與研究。在整個過程中，引導學生提出問題、分析問題、解決問題的研究思路展開研究工作，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.4 實驗研究

這一過程是學生全面提高學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力，掌握正確的創(chuàng)新方法、自主分析問題與解決問題的能力的階段。在這一階段當中學生通過項目研究會系統(tǒng)利用知識和工具解決問題，通過項目實施學生進行問題分析、方案設計、團隊溝通與合作、產(chǎn)品制作等多個步驟，同時還帶領了下一級的學生，這是一個復雜的過程，因此學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到了鍛煉。

1.5 項目總結與完善

完成項目的研究，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉進入總結與完善階段，項目具體的產(chǎn)品成果可以參加各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，也可以在學校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心完成初步的轉化，在此過程中對項目進行總結與完善。同時，理論方面的研究成果通過發(fā)表論文、畢業(yè)論文（設計）、申請專利等多種形式獲得認可。這也讓學生獲得了一定的心理程度的滿足與認可。endprint

2 依托本科生全程導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果

理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在導師指導下使得學生獲得全面、系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識的能力，通過項目流程獲得科研創(chuàng)新和獨立運用知識解決問題的能力，以及引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，提升學生動手實踐能力[4]。在這一過程中建立起不同層次、不同年級的學生科技創(chuàng)新小組，使更多的學生融入團隊，打造教師統(tǒng)管全局，研究生、不同年級學生作為參與者，同時也是管理者的無縫連接體系。形成以教師項目研究為中心，各級學生作為對其傳承，逐年培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法。

以吉林化工學院生物與食品工程學院為例，從2010年開始在專業(yè)實行本科生全程導師制，大一新生從入校開始在進行專業(yè)教育后，即開始這一流程，學生根據(jù)自己的興趣愛好及未來的發(fā)展方向選擇導師，自愿報名，導師根據(jù)學生所選擇的意愿，雙向選擇。

按照以上所述的模式進行整個四年的全程指導，在這一過程中取得了較好的效果，學生不管是在省級以上刊物公開發(fā)表學術論文的數(shù)目，以及參加各級學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎數(shù)目與以往相比都取得了非常大的進步。在此同時，全程導師制的實行也使學生在就業(yè)過程中具備了更強的競爭力，參加導師制的學生在用人單位由于具有較強的團隊合作精神、溝通能力、較高的綜合素質(zhì)等，使其受到用人工作單位的認可。

3 面臨的問題

3.1 導師的質(zhì)量與數(shù)量存在的問題

全程導師制的實施過程中導師要將學業(yè)、科研和實踐三者結合在一起，這對導師自身素質(zhì)就要求較高，同時，由于是在日常教學與科研工作的同時，專業(yè)教師兼職導師，就對導師的數(shù)量有一定的要求，解決這一問題最有效的方法就是保證具備這樣能力的教師的引進和培養(yǎng)[5-6]。

3.2 學生的觀念存在的誤區(qū)

作為地方工科院校的許多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不夠，就認為大學畢業(yè)就是要找工作，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與觀念，所以存在這一制度存在不重視、沒興趣、應付了事的態(tài)度。對于這一問題需要在入學教育以及后續(xù)的交流與跟進過程中加強這一方面觀念的糾正，以及加強與學生的溝通。

3.3 學校層面存在的問題

如何吸引學生和教師共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中來，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)教師指導項目的積極性，成為順利推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃亟待解決的問題。學校要認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制的重要性，給予重視與支持，包括對人員、財政等方面上的投入與支持。對于教師與學生可以適當給予一定的獎勵，如可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制作為第二課堂的一部分，參與的學生獲得一定的學分，這將會在很大程度上調(diào)動學生的積極性。對于教師在這一過程中所付出的辛苦與努力，也可以給予一定的資金獎勵或者教師的評優(yōu)評獎、職稱晉升等方面給予政策傾斜[7]。

4 結語

采用全程導師制培養(yǎng)模式，利用個性化、不拘泥于固定的培養(yǎng)模式，在學術規(guī)范、實驗技能、閱讀寫作能力、團隊合作能力、科研思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，針對學生具體情況制定合適的培養(yǎng)方案，有利于消除目前本科生培養(yǎng)中的一些弊端，活躍高校的學術氛圍，開闊學生視野，全面加強高校的教書育人工作；同時也有利于因材施教，培養(yǎng)學生鮮明而協(xié)調(diào)的個性，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。

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