中職語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.185

摘 要：創(chuàng)新素質(zhì)的核心是學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有助于培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們具備正確、全面而深刻地分析和解決問題的能力，最終培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。該文從中職語文教學現(xiàn)狀入手，結合中職學生的特點，提出了培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維的相關策略。

關鍵詞：中職 語文教學 創(chuàng)造性思維 策略 培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0185-02

隨著社會對綜合性人才需求的增強，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的人才成為職業(yè)教育的重要目標。職業(yè)教育的發(fā)展需要創(chuàng)新思維，教育的本質(zhì)就是為了提高其創(chuàng)新思維和實踐能力。語文是一門創(chuàng)造性思維比較豐富的學科，作為中職語文教師，首先應樹立創(chuàng)新思維，結合學生的特點，通過教學觀念、教學內(nèi)容及教學方法等方面的深入發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這對中職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展至關重要。

1 中職語文教學現(xiàn)狀

1.1 “重職業(yè)學科輕基礎學科”意識普遍

中職學生大多數(shù)是應試教育的“弱勢群體”，其整體文化基礎比較薄弱，他們選擇中職院校的目的是為了學習職業(yè)技能，以便更好地立足于社會，謀求發(fā)展。因此，他們在課程選擇上具有明顯的傾向性，加上部分院校職業(yè)教育目標的偏離，導致出現(xiàn)“重職業(yè)學科教育，輕語文基礎學科”現(xiàn)象較為普遍，這不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.2 課堂教學模式單調(diào)，教學方法落后

教學方法及教學模式是影響教學效果的至關因素之一。傳統(tǒng)的教學方法以教師為教學主導，進行灌輸式教育，忽視了學生的主體地位，不能有效啟發(fā)學生去思考和解決問題。而落后的教學模式不能創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，師生互動效果差，故而不能從根本上激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，大大降低了教學效果，不利于中職學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維的策略分析

2.1 作為中職語文教師，要主動更新教學思想和觀念

教學思想和教學觀念是中職語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新教育最直接的體現(xiàn)。作為中職語文教師，應主動摒棄傳統(tǒng)的教學思想和觀念，重新確立新思想、新觀念。

（1） 確立“教師為主動、學生為主體”的教學理念。

作為中職語文教師，應充分發(fā)揮教師引導者和組織者的作用，重新確立學生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動學生的學習自主性和能動性，讓學生從依賴者向更加獨立、自主的角色轉變，從而為學生創(chuàng)造出創(chuàng)新思維的學習氛圍。

（2）主動創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

敢于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、和解決問題是激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的重要前提，因此，教師要主動創(chuàng)設思維情境，如善于采用問題驅動教學法、任務驅動教學法等教學手段，或者通過課件、課文朗誦、情景劇表演形式等方式創(chuàng)設出引發(fā)學生積極思考、發(fā)揮的情境，通過提出“多、新、異、活”的問題，引導并促進學生去積極思考。

（3）不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

中職教師職業(yè)的特殊性要求其既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要具備一定的動手操作實踐能力。尤其是技術水平和知識結構日新月異的今天，中職教師應與時俱進，不斷地更新自己的專業(yè)知識、教學方法和專業(yè)技能水平，同時也要了解現(xiàn)代社會和企業(yè)對職業(yè)教育的需求和要求，切實提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，增強學生興趣

興趣是引領學生學好中職語文的不竭動力，但學生持久的興趣還是取決于教學內(nèi)容的設置，這就要求教師結合學生的特點及對社會熱門事件的了解，設計出學生喜歡、效果突出的教學內(nèi)容。如選用“人與自然”為主題的環(huán)保教育優(yōu)秀題材，并設置以“與大自然對話”為主題的中職語文教學實踐活動，通過問題討論、多媒體電腦等方式將比較熱門的環(huán)境保護等環(huán)保問題進入到課堂中，既增強了學生環(huán)境問題的憂患意識，也鍛煉了學生觀察和篩選信息的能力，促進學生去獨立思考問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

（1）師生互動，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習氛圍。

輕松愉悅的教學氛圍能最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應打破傳統(tǒng)的、封閉式的授課方式，主動走下講臺，親近學生，并耐心地啟發(fā)學生，讓學生回到課堂教學的“主體”位置，鼓勵學生走上講臺展現(xiàn)自我，從而真正激發(fā)學生創(chuàng)新靈感。此外，改變師生互動的單向線性模式，建立一種師與生、生與生之間的多元、回環(huán)形互動，真正體現(xiàn)出學生學習的主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

（2） 引入新媒體教學模式，豐富課堂教學。

中職學生正處于求知欲望強烈，且對多媒體等新技術具有濃厚興趣的階段，為此，教師應善于巧妙利用這一特點，在課堂上合理運用現(xiàn)代信息技術和聲像技術，豐富課堂教學。如講解文學作品類課文的過程中巧妙插入Flash動畫，給學生以音樂、畫面、韻律等視聽結合的畫面，加深學生對文章的認識和理解，從而激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

2.4 鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

語文課堂應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新課堂，而創(chuàng)新思維的一個很重要的特征就是求異思維，因此語文教師在實際教學過程中，要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，突破常規(guī)，使學生由“被動接受、死記硬背”改變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、樂于研究、敢于提問”的過程，善于運用多方位思考和解決問題。首先，語文教師在肯定學生求同思維的同時，也要幫助學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，并巧妙引導培養(yǎng)學生的求異思維意識；其次，善于利用課本知識與生活實踐中的事件相聯(lián)系，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生從不同角度認識事件發(fā)生的前因后果，獨立解決實際問題；最后善于采用問題式教學法等培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好習慣，學會自主探索、自主辨析，從而達到解決問題、提高能力的教學目的。此外，語文教師還應強化課外實踐活動訓練，如查閱資料、搜集信息等方式，培養(yǎng)質(zhì)疑精神的同時增強他們的自我教育的意識。

2.5 積極開展實踐活動激發(fā)學生興趣

語文學習不同于其他學習，學生在課堂上學到的知識是十分有限的，需要通過外界閱讀、查找資料及信息收集等途徑來豐富知識，拓寬知識領域，這樣不僅可以彌補課堂學習的不足，還能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，突破課堂知識的局限性。參加語文綜合實踐活動不僅有利于拓展學生自主活動的空間，培養(yǎng)學生活學活用的能力，還能激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生與他人合作的交際能力和團結合作意識。例如自編自導課本劇，讓學生主動參與進來；定期組織辯論會，演講比賽活動；定期開展讀書心得筆記展等。這些實踐活動的實施打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，增強了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新性，鍛煉了學生的口語表達交際能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的“雙贏”。

綜上所述，對中職學生在語文教學中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，是教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的最基本要求，更是中職語文教師的責任。中職語文創(chuàng)新思維不僅有利于轉變傳統(tǒng)的、封閉式教學模式，充分發(fā)揮語文教學的獨特優(yōu)勢，提高教學水平，而且還能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而全面提高了中職學生的綜合素質(zhì)，這對未來走向職業(yè)崗位的中職學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及專業(yè)技能發(fā)展都有著積極作用，也為我國培養(yǎng)出一大批新型的創(chuàng)新性人才。因此，必須繼續(xù)進行中職語文教育的創(chuàng)新。

參考文獻

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