基于影視資源的大學英語教學思考

趙勵軒

摘要：現(xiàn)代化的影視媒體融合背景和條件開拓了廣闊的教育學維度，受到了英語教學界的廣泛關注，將影視媒體引入英語教學已成為必然的潮流和方向。通過電影學習英語是一種較生動、有趣并且高效的方法，本文研究如何將英語影視資源應用于大學英語教學，有效提高教學質量。

關鍵詞：影視資源；大學英語；情景法；教學模式

一、引言

在當今全球化時代的背景下，英語的學習人數(shù)日益增多，各種所謂的學習方法也日新月異?，F(xiàn)代化影視媒體融合的條件為我們開拓了廣闊的教育學維度，受到了英語教學界的廣泛關注，將影視媒體引入英語教學已成為必然的潮流和方向。國外較早地開展了影視語言文學教學與研究，2003年4月在牛津大學Corpus Christi College舉行了第18屆國際文學教學學術研討會，主題為“解讀影屏—從文本到電影、電視及新媒體”。近年來，在國外大學英文系已獨立開設了諸多的影視英語教學課程。

中國影視英語教學與研究相對滯后。英語影視賞析在大部分高校只是選修課，教學效果還不能令人滿意。雖然有部分院校將英語影視引入了必修課堂，比如上海外國語大學英語學院開設的“英美影視翻譯”課程等，但這些課程也只是針對英語專業(yè)的學生開設。

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》明確提倡大學英語課堂教學采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變。而目前，由于受現(xiàn)有教材的制約，這樣的教學方法和理念在大學英語教學中根本無法實現(xiàn)，需要開發(fā)新的教學資源。影視媒體資源能夠支持大學英語教學，激發(fā)學生的學習熱情，是實現(xiàn)教學改革的有效途徑。

二、影視媒體資源的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教科書與影視資源相比，信息量小，語言也不夠生動，不夠豐富。傳統(tǒng)教科書是經(jīng)過過濾的標準化語言，通過反復的練習及閱讀來鞏固學習效果。但是由于其內容相對枯燥，語言模式單一。語言作為人類交流的一個重要工具，可以說每天都在不同的環(huán)境中發(fā)展變化。教科書更新修訂速度慢，效果有限；而我們利用原汁原味的電影語言形象化素材，會使聽力及口頭表達能力的訓練效率更高。

首先，從詞匯教學的角度看，傳統(tǒng)的英語單詞記憶大多采取以下方法：1）語音記憶法。即弄清這個單詞中的字母或字母組合的發(fā)音，根據(jù)讀音寫出相應的字母及字母組合。2）分類記憶法。即把學過的單詞按屬性分門別類串起來記。例如季節(jié)：spring 、summer、autumn、winter；顏色：white、red、yellow、green等。3）聯(lián)想記憶法。利用詞匯之間類似之處進行對比，并對比其差異進行辨認。例如：同義詞perhaps―maybe、small-little、tall-high；反義詞heavy-light、left-right、return―borrow等。而通過影視資源來學單詞，針對某一個特定的英文電影片段，通過反復觀看、大量跟讀，以及對劇情的透徹理解和把握，對相關單詞造就第一印象，然后繼續(xù)大量精學精讀電影，開始學習的單詞會大量重復出現(xiàn)。同樣一個單詞，會在不同的場景，不同的語句里出現(xiàn)，這正符合我們情景教學法的教學導向。每一次出現(xiàn)，單詞都會指向其核心含義。在重復交叉，螺旋反復的單詞認讀中，學生能夠從從一個個側面，逐漸熟悉一個個單詞，并且伴隨著其聲音的面貌，最終將其牢牢收錄于頭腦之中。

英語學習的聽、說、讀、寫四大技能中，會聽會說遠遠比會寫要重要。所以第一要重視讀音，之后只要注意英語的拼寫規(guī)則，再長的單詞也就不難記了，但如果聽說能力差的話，反復記下的拼寫卻可能幾天就被遺忘，所以某些學生的啞巴英語，最致命的問題就是太看重拼寫了，在拼寫上下了太大的功夫而忽略了語言交際的本質。

其次，電影語言能彌補教材的不足，充分調動學生聽說的積極性。看原版英語影視劇是練習英語聽說的最好途徑，影視劇通過聲音與圖像共同組成了完整的信息，將視覺刺激和聽覺刺激有效的結合在一起，這是其他學習方法所不能達到的，同時還可以調動學習英語的興趣，一部好看的電影可當作看千遍也不厭倦的教材。如果有老師的正確指導，再加上自己的努力，電影不再單單是一種休閑活動，而是最豐富的語言學習資源，將英語電影帶入課堂，學生可以直接獲得很多背景文化知識。比起傳統(tǒng)的英語教學模式，英語電影具有多種功能，如聲音、形象、動畫、文學。因而將英語電影運用于英語教學可使整個教學過程變得更直觀、生動、活潑，使學生有了自主式的學習環(huán)境，給學生一種視覺沖擊，而學生也會被英語的文化藝術特點所沖擊而產(chǎn)生學習英語的興趣。

三、如何利用影視資源進行英語教學

1）培養(yǎng)學生的英語敏感性

英美文學中有很多的名著都被改編成影片，如Pride and Prejudice，A Tale of Two Cities等。這些都是很好的學習材料，但若單純地看原版著作，學生會因其中的生詞和復雜的語言文化而覺得煩躁、乏味，而原著改編成影片給學生看，則為英美名著學習提供了最佳途徑，他們通過英文影片對名著產(chǎn)生興趣從而激起了他們學習的欲望，也讓他們對于劇情有很深的印象。觀看這些英文電影可以極大地培養(yǎng)學生的英語語感，增強其英語敏感性，最終提高閱讀能力和寫作水平。

2）運用英文電影創(chuàng)設口語交際環(huán)境

中國學生的英語聽說學習是最薄弱和最難克服的一個環(huán)節(jié)，這是由于缺乏了真實的語言環(huán)境。而電影中的場景給了我們很好的教學視頻，學生在欣賞的過程中根據(jù)其語音、語調以及生活化的語言自然而然地學到了地道的口語，這樣就能輕松的練習英語的聽說能力。

3）透過影片了解文化

每一部影片都講述了一個故事，然而電影讓觀眾感受到的不僅僅是故事本身，更是一種文化信息的傳播，其中展現(xiàn)出來的歷史背景、地理地貌、音樂、繪畫、服裝、舞蹈、建筑、禮儀、風俗習慣、宗教信仰等等都是當?shù)匚幕捏w現(xiàn)。比如《諾丁山》的故事就是在倫敦Portobello Market發(fā)生，那里是大家都聽說過的露天市場，熙熙攘攘的人群，各式各色的商品，影片的展現(xiàn)讓我們對那里悠閑自在的生活一下就有了認識。endprint

4）根據(jù)大學英語教學內容安排課堂影視資源

課堂影視資源的分類安排是有效教學的重要一步，根據(jù)大學英語教學內容，我們可以從基礎語法、基本詞匯、交際功能這三個方面進行影片的語料分析，整合教學資源。此外，為滿足實際教學需要，影片語料還需按梯度來分類整理：由短的基本句子入手，進而過渡到稍長的成語故事，最后學習長篇故事或講演等，循序漸進地引導學生學習英語。

5）英語課堂中影視資源的選擇

選擇電影需從以下三個方面出發(fā)：一，語言含量是否大；二，內容是否貼近生活；三，發(fā)音是否清晰地道。這些方面決定了學習效果的好壞。對于英語基礎薄弱的學生，電影選擇要以題材輕松、內容簡單、畫面對語言說明性強為原則。推薦的影片有： My Fair Lady（《窈窕淑女》）， Forrest Gump （《阿甘正傳》）， Lion King （《獅子王》），It Follows（《它在身后》）等等。中級水平的學生除了學習語言本身外，更要注重對英語文化背景知識的了解。推薦的影片有：Africa（《非洲》），The Sound of Music（《音樂之聲》），Gone With the Wind（《亂世佳人》）等。

當然我們也可以根據(jù)特定的學習目標來選擇適合的影片。比如說，針對想學日常生活用語的學生，The Big Bang Theory（《生活大爆炸》）是不錯的選擇；而想了解社會犯罪和偵破的過程的，可以選擇The Silence of the Lambs （《沉默的羔羊》），Se7en（《七宗罪》）等。電影的題材很多，主要需根據(jù)學生自己的興趣與需要來選擇，最好能選擇字幕有雙語對照的影片。當然我們在選擇中還是要考慮學生個人的英語程度，爭取每位學生從劇情中都能夠學習到一些地道的口語表達，培養(yǎng)更好的語感。

6）影視資源的技術處理

基于影視資源的教學模式對教師提出了更高的技術要求。教學實踐中，需運用Premiere， Edius等專業(yè)軟件對視頻進行編輯，根據(jù)課堂教學需求，編輯制作1-30分鐘不等的視頻片段。此外，必要時可以在課堂中進行學生自主的視頻拍攝和制作，提高學生的課堂參與度。

四、結語

基于影視資源的大學英語教學，在推動中國目前大學英語教學改革過程中，無疑發(fā)揮著重要作用，當現(xiàn)今我們急迫地想要改變傳統(tǒng)“老師演講，學生靜聽”的授課模式，當我們希望在課堂教學中采用更多的現(xiàn)代化教學方法以提高學生學習興趣之時，影視媒體的融入可以說是實現(xiàn)教學活動由“教”向“學”轉變，實現(xiàn)教學過程由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，并形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征教學常態(tài)的一股催化力量。

通過研究影視資源并建立有助于提高課堂教學效率的影視語料庫，這種創(chuàng)新的教學模式內容鮮活、生動，同時又具有語境和文化氣息，并且和大學英語教學的一系列內容相適應；語言的表現(xiàn)形式引人入勝，能大大地激發(fā)學生的演練欲望和熱情。教師使用影視語料庫資源，能更方便、更靈活地采用各種現(xiàn)代化教學手段組織實施課堂教學活動，有效提升課堂教學質量。

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