初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略探微

施俊芳??

摘要：課堂提問是通過師生相互作用促進(jìn)思維、引發(fā)疑問、鞏固所學(xué)、檢查學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。要使課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文著重探討了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-060-1

一、深入研究，有準(zhǔn)備的提問

1.鉆研教材，圍繞關(guān)鍵。首先對(duì)課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會(huì)，隨心所欲的教學(xué)形式。教師在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵精心設(shè)計(jì)出來的。教師提問于教材的重點(diǎn)，重點(diǎn)才會(huì)突出；提問于教材的難點(diǎn)，難點(diǎn)才易突破；提問于教材的關(guān)鍵處，學(xué)生才能找到解決問題的“金鑰匙”。沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。

2.學(xué)生為主，有效提問。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)師生的共同活動(dòng)，而提問首先要突出學(xué)生的主體地位，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，提問就是為了創(chuàng)造一種問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性。學(xué)生的年齡不同，心理、生理的發(fā)展也就存在著差異。因此，課堂提問必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能保證課堂提問的有效性。

3.重視引導(dǎo)，善于啟發(fā)。課堂上對(duì)教師提出的問題，學(xué)生答不出是很正常的事，教師不要急于換人，也不要把學(xué)生的思維硬拉入教師的教路軌道上來，要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和幫助被提問的學(xué)生，及時(shí)改變提問的角度或?qū)栴}加以補(bǔ)充說明，也可添加一些輔助性問題，減少坡度，鋪設(shè)“臺(tái)階”，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生回答問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了坐標(biāo)系的“在X軸上找形成等腰三角形的點(diǎn)的坐標(biāo)”后，教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)后，提出你們對(duì)這問題的想法與總結(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題能很好的回答時(shí)，教師再提出問題：你們看看在Y軸上找找形成等腰三角形的點(diǎn)的坐標(biāo)呢？在坐標(biāo)軸呢？這樣學(xué)生就會(huì)有目的、有方向去思維。

二、合理設(shè)計(jì)，做到有效提問

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)奶釂?。問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，提出的問題應(yīng)該是信息量適中的合理問題，經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的問題；所提的問題的指向性必須具體、明確，不產(chǎn)生歧義，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)是可預(yù)料的。還有在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要注意用詞簡(jiǎn)潔明了，語義正確。尤其要注意學(xué)生的年齡、心理特征，用學(xué)生能理解的語言，對(duì)提問中的一些“關(guān)鍵詞”的選擇更要特別注意。

2.設(shè)計(jì)有序，內(nèi)容有“度”。課堂上教師的提問要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學(xué)生會(huì)無從思考，長(zhǎng)時(shí)期就會(huì)喪失解決問題的信心，但提問太易太簡(jiǎn)，也不能引起學(xué)生的重視，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展毫無益處。問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，循序漸進(jìn)，由淺入深。還有提問的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題能夠位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)纳疃龋拍芤材馨l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.留空思考，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要做出及時(shí)的明確的反應(yīng)。或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問，要以簡(jiǎn)潔明快的語言對(duì)學(xué)生的回答正確與否做出明確評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)士氣，激勵(lì)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使是回答完全錯(cuò)誤，也必須引導(dǎo)其自己找出錯(cuò)誤的原因，并指出學(xué)生回答問題中思維正確的方面，切記防止利用提問反饋評(píng)價(jià)去挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和積極性，

三、抓住機(jī)會(huì)，做到靈活提問

1.把握提問的時(shí)機(jī)與度。課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問，恰到好處。教師的提問不能隨心所欲，想問就問，要善于抓住提問的時(shí)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，給學(xué)生指出思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師的提問要問在學(xué)生有疑之處，要問在內(nèi)容的關(guān)鍵之處。如在教學(xué)“哪些數(shù)是屬于無理數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師經(jīng)常采用的方法就是在黑板上任意寫出幾個(gè)數(shù)或讓學(xué)生隨意說一個(gè)數(shù)，教師很快的判斷出這個(gè)數(shù)是或不是，這時(shí)教師抓住有利時(shí)機(jī)提出為什么能很快的說出這些數(shù)是無理數(shù)呢？在學(xué)生帶著滿臉驚奇和疑問開始學(xué)習(xí)新知一定會(huì)收到事半功倍的效果，因此提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

2.選擇提問的對(duì)象。教師在課堂教學(xué)中，提問的機(jī)會(huì)往往是優(yōu)等生居多，這是因?yàn)閮?yōu)等生回答教師提出的問題正確率較高，教師就用不著花多少力氣去點(diǎn)撥，從表面現(xiàn)象看來，似乎課堂效果很好。教師上課提問目的不僅是尋求學(xué)生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個(gè)學(xué)生的參與與思考。從內(nèi)容上，盡力拓寬思維角度，舉一反三，求活求異、發(fā)展學(xué)生思維，同時(shí)要面向全體學(xué)生，心中裝下大多數(shù)學(xué)生，提問面要廣，不能只局限提問部分成績(jī)好的學(xué)生而置多數(shù)中、差生不顧，但也要避免或減少“大呼龍”式的全體齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣而華而不實(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須運(yùn)用好課堂提問這種教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。endprint