培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的策略研究

季順琴??

摘要：初高中銜接是中學(xué)生物教學(xué)中極易被忽視的一環(huán)，其主要原因之一就是大多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)初高中生物銜接教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。為了彌補(bǔ)這種缺乏銜接教學(xué)的缺憾，在高中階段，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與高中生物的學(xué)習(xí)。本文從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有生物教育及其改革方向進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-039-1

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出的一種特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。作為基礎(chǔ)教育中的生物科學(xué)教育，如果能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將會(huì)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，人，一旦對(duì)所要探究的事物產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生所有的熱情去投入學(xué)習(xí)。因此，本文試圖從趣味性教學(xué)開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)形式趣味性設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)氛圍合理構(gòu)建等三個(gè)方面去深入闡釋高中生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

一、趣味性教學(xué)內(nèi)容及其開(kāi)發(fā)利用

得益于高中生物知識(shí)內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式，高中生物的教學(xué)方式有著極大地改進(jìn)及利用余地。就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，教師在生物課堂教學(xué)中，不僅可以進(jìn)行生物相關(guān)的歷史教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，還可以就學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程添加，如：性教育與生命教學(xué)等。這些知識(shí)與內(nèi)容是學(xué)生的知識(shí)荒漠帶，但又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂的地方。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的淡化忽略處理。這種趣味化的教學(xué)手段是出于學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)需要所進(jìn)行的，不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)還要滿足學(xué)生對(duì)這些知識(shí)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要有限開(kāi)發(fā)、因生制宜，在不偏離教學(xué)主體的情況下開(kāi)展教學(xué)。例如：在進(jìn)行“生命教育”方面的知識(shí)教學(xué)時(shí)，我不僅為學(xué)生展開(kāi)了兩性教育，為學(xué)生進(jìn)行了自我保護(hù)、生命延續(xù)機(jī)制與相關(guān)的倫理道德問(wèn)題，還以此為媒介將生命教學(xué)的教學(xué)范圍擴(kuò)展到其他生命形式，為學(xué)生講解各種生命結(jié)構(gòu)的不同及其功能作用。同時(shí)為了使學(xué)生直觀地對(duì)這些知識(shí)有所了解，我借助了多媒體播放設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)紀(jì)錄片的播放。通過(guò)這樣的教育教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還為正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的學(xué)生提供了探索自我的窗口。

二、教學(xué)形式的趣味性設(shè)計(jì)策略

高中生物教學(xué)是離不開(kāi)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)做以教學(xué)支撐的，在這一情況下，教師開(kāi)展生物教學(xué)就有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在多數(shù)情況下，課堂教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其原因在于教師在教學(xué)時(shí)的知識(shí)呈現(xiàn)形式過(guò)于呆板無(wú)聊。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)形式進(jìn)行一些組合微調(diào)，這種微調(diào)意味著高中生物教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)高中生物內(nèi)核知識(shí)的探索欲望，采用組織活動(dòng)、探究教學(xué)、小組合作等手段的合理利用及教學(xué)輔助設(shè)備的使用等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的暗示調(diào)動(dòng)來(lái)使高中生物在呈現(xiàn)層面的趣味化發(fā)展。因?yàn)榈靡嬗诟咧猩镏R(shí)是來(lái)源于生物自身的，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)結(jié)合生活進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生以此進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)。例如：我在教學(xué)《基因工程及其應(yīng)用》這一課時(shí)就要求學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的對(duì)基因工程的模仿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則按照要求進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的大腸桿菌、質(zhì)粒、目的基因的紙質(zhì)模型并演示基因的提取、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢查與鑒定等一系列模仿。通過(guò)這種模擬實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生參與到現(xiàn)階段最為火熱的轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到高中生物學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)氛圍的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建策略

對(duì)于任何學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力都是趨使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑。教師想要提高學(xué)生自身內(nèi)動(dòng)力來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)入手，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)形式的有效變革，從而將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)進(jìn)行有效打通。這種結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化可將學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的短期學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的探索性持續(xù)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)情景下，這種課堂氛圍建設(shè)依賴于教師對(duì)教學(xué)環(huán)境控制的放松，但這種形式只能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法將之有效轉(zhuǎn)化。因此教師應(yīng)在一定程度上激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，即：學(xué)習(xí)激勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并將之轉(zhuǎn)化成一種小競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，即將課堂生物學(xué)習(xí)演變成在一定條件下學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)，這就有利于學(xué)生為了保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而加大自身對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)投入，從而維持自身對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性學(xué)習(xí)興趣與生物課堂學(xué)習(xí)氛圍的良性互動(dòng)。

高中生物是在初中生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究型學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可高中生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的積極作用，但他們對(duì)生物學(xué)習(xí)都表示出了某種疲倦態(tài)度，即使是為了取得較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)投入也并不大。這不是學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)缺乏興趣所致，而是由于教師在某些層面上的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)索然無(wú)味，從而缺乏學(xué)習(xí)興致。因此，這就要求教師要從自身方面尋找教學(xué)原因并進(jìn)行深入的探討，提出并培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略并加以實(shí)施。

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