把握教師教育實質(zhì) 突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)

秦雪梅

【摘 要】目前，中師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與中師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導(dǎo)致中師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

【關(guān)鍵詞】中師生；教師職業(yè)技能；培養(yǎng)模式

溫家寶總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設(shè)的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化中師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是中師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，應(yīng)該受到高度重視。但是，目前中師學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。中師的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應(yīng)小學(xué)教育，師范院校在教育教學(xué)中要突出師范教育的特色，加強中師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、中師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學(xué)任務(wù)必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括分析鉆研教材、制 定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學(xué)生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練工程。而傳統(tǒng)的中師教育重學(xué)科專業(yè)教學(xué)，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，重理論教學(xué)，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置在相當(dāng)程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導(dǎo)致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程太少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程外加教育實習(xí)。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。

第二，目前中師尚未把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課完全納入中師教育專業(yè)課程的教學(xué)計劃之中，使得中師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不能從時間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證。無法達到規(guī)范化、實效化。而非正規(guī)的訓(xùn)練無法認(rèn)真考核，達不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。

第三，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，中師生的職業(yè)技能很難得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。中師教育專業(yè)課程任課教師缺乏小學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏對小學(xué)教育教學(xué)的最新動態(tài)的了解，影響到指導(dǎo)師范生從師技能訓(xùn)練的質(zhì)量。教育實習(xí)的指導(dǎo)工作，缺乏具有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，這也影響學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

第四，新一輪基礎(chǔ)課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，新課程改革的理念卻未走進中師的課堂，培養(yǎng)的中師生不能適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。造成師范校教育資源的浪費和中師生教師職業(yè)“適應(yīng)期”的延長。

綜上所述，中師生的教學(xué)職業(yè)技能并沒有在學(xué)校的培養(yǎng)方案中得到高度的重視，是目前中師教育中存在的一個普遍而又急需解決的問題。

（二）示范性教學(xué)缺失，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠

中師各科教師的每一堂教學(xué)都應(yīng)有強烈的示范意識和指導(dǎo)意識。中師生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。

二、加強中師生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

（一）構(gòu)建中師生職業(yè)技能培養(yǎng)體系教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是師范教育教學(xué)系統(tǒng)中的有機組成部分。中師生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要系統(tǒng)環(huán)境。必須盡快把中師生的教師技能訓(xùn)練明確地作為任務(wù)和指標(biāo)納人學(xué)校各部門和各學(xué)科之中，要求各方面都來關(guān)心，給職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造宏觀的環(huán)境條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中等教育提供適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)師資，這就決定了師范校必須把教師教育類課程作為教師教育的特色課程，有計劃、分階段地納人整個課程結(jié)構(gòu)中，并要突出加強學(xué)科教學(xué)論這一教師專業(yè)化課程的建設(shè)。要整合中師教育的課程體系。必須增設(shè)新課程的理念與創(chuàng)新等緊貼基礎(chǔ)課程改革實際的新課程，努力提高學(xué)生的適應(yīng)性。在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據(jù)小學(xué)教育實際需要做出迅速反應(yīng)。在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學(xué)專題、管理學(xué)專題，微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實踐活動指導(dǎo)、課件制作、演講與口 才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。增設(shè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練課程。充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。要打破過去“老三門”的設(shè)置框架，分化設(shè)置教育專業(yè)課程。教育專業(yè)課程分教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程硯類進行設(shè)置。從直接相關(guān)的范疇來看，中師的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)綜合為理論實踐教學(xué)聯(lián)合體。要改變那種各科“自我完善”、脫離教學(xué)實際的被動狀況，實行學(xué)科間的交流交叉、相互滲透制約，形成有機聯(lián)系的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）強化師范性特色，突出教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育專業(yè)課程，開展各種形式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動，強化中師生對教師職業(yè)基本技能的掌握。成立專門的教師技能訓(xùn)練中心，有適宜的訓(xùn)練實施計劃和具體的訓(xùn)練規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這是中師生技能訓(xùn)練取得實效的根本保證。

（三）突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育教學(xué)實習(xí)真正落在實處教育教學(xué)實習(xí)作為師范院校一門重要的實踐課程，要真正充分地發(fā)揮起培養(yǎng)學(xué)生從教技能的作用。要強化教育實習(xí)的質(zhì)量管理，加強實習(xí)基地建設(shè)。備課鉆研教材、寫教案、試講的訓(xùn)練不要停留在表面的操作上。

未來的競爭說到底是人的素質(zhì)的競爭，中師生作為未來培養(yǎng)人的人，他們的素質(zhì)應(yīng)先行一步。而強化教師職業(yè)技能的意義，正是因為它在教師素質(zhì)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的價值。在崇尚創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才是國家最寶貴的資源。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一支創(chuàng)新型教師隊伍。為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，中等師范院校應(yīng)從教育理念、培養(yǎng)規(guī)格到課程體系、教材結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法、考評制度等方面進行整體反思和改革。endprint