簡(jiǎn)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用

楊永鐘+趙云書(shū)

【摘 要】本文采用文獻(xiàn)調(diào)研、綜合分析等方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生流變做了簡(jiǎn)要梳理，針對(duì)當(dāng)今體育教育專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)短板技能加以綜合揭示，簡(jiǎn)要討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才術(shù)科教學(xué)中的引用存在強(qiáng)大的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；體育教育；必要性；可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的質(zhì)量上大顯神效，風(fēng)靡全球，得到廣大教育學(xué)者專(zhuān)家的高度重視。筆者基于對(duì)體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高思考，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才術(shù)科教學(xué)中具有極大的潛在價(jià)值探究，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的對(duì)比也有眾多的顯性效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流變概要

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于外來(lái)詞匯，英文將其翻譯成為“Flippede Classroom”或“Inverted Classroom”，其意為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，風(fēng)靡傳播是在2011年，曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)重大技術(shù)變革。它的主要教學(xué)形式是“課前學(xué)生觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)；課上學(xué)生在特定場(chǎng)所完成作業(yè)，并向教師與同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，解決困惑”。從教學(xué)模式上講，它是一種徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)模式，這些年來(lái)日益受到我國(guó)教育專(zhuān)家、學(xué)者的高度重視，不少地區(qū)與學(xué)校相繼在很多學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，并取得了不俗的成績(jī)。進(jìn)而逐漸將一種課堂教學(xué)方式演變成一種教學(xué)模式。

2.當(dāng)下眾多體育教育專(zhuān)業(yè)人才的短板表現(xiàn)

據(jù)前期相關(guān)學(xué)者研究成果展現(xiàn)，揭示出當(dāng)今眾多體育教育專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)技能的短板：“當(dāng)前很多體育教育專(zhuān)業(yè)人才的體育教學(xué)技能存在著教育教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不過(guò)硬；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力整體較差；對(duì)體育說(shuō)課的本質(zhì)內(nèi)核、技巧把握不深；體育教育專(zhuān)業(yè)教師語(yǔ)言表達(dá)存在嚴(yán)重障礙；缺乏基本的模擬課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧；缺乏基本的室內(nèi)講授專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)技巧和能力等危機(jī)表現(xiàn)”。這些短板的存在將嚴(yán)重影響到體育教師今后的職業(yè)發(fā)展空間和社會(huì)生存空間，也影響到整個(gè)基礎(chǔ)體育教學(xué)的質(zhì)量的社會(huì)效果。因此，相關(guān)教育主管培育部門(mén)應(yīng)高度重視、采取切實(shí)有效的措施加以破解體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程所遇見(jiàn)的各種瓶頸問(wèn)題。

3.高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在必要性

當(dāng)下眾多體育教育專(zhuān)業(yè)人才的短板表現(xiàn)，決定了對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的手段方法進(jìn)行深刻的反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，與高校體育教育人才培養(yǎng)改革存在高度的契合。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)高校體育教育人才培養(yǎng)變革存在必然性契合

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的深度滲透。催生了高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)資源空前豐盛，引來(lái)了高校體育教育人才培養(yǎng)的的教學(xué)平臺(tái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的興趣自主選擇等方面均得以最充分的自由選擇和支配。教師可以通過(guò)網(wǎng)路平臺(tái)給予學(xué)生完成各種教學(xué)交流活動(dòng)，可以有針對(duì)性滿足學(xué)生個(gè)體的需求，這種變化自然帶來(lái)了高校體育教育人才培養(yǎng)朝著智能化、開(kāi)放化和個(gè)性化等方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教師講解示范→學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式下所采用的教學(xué)方法、手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。因此，破傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新是現(xiàn)時(shí)代人才培養(yǎng)的主題需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與與這一時(shí)代主題相吻合。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才術(shù)科教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是突破體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境的有益嘗試和必然選擇

隨著我國(guó)高校招生省規(guī)模的擴(kuò)大，使學(xué)生生源更加廣泛、充分展現(xiàn)出不同的地域、民族、家庭背景、生活方式、教育條件等方面的個(gè)性差異。而針對(duì)各種生源對(duì)象而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決因材施教所需要的時(shí)間、空間需求。雖然有眾多學(xué)者對(duì)此采用了分層教學(xué)、差異性教學(xué)等一系列的教學(xué)方法手段的改革，但是在原有現(xiàn)實(shí)環(huán)境下實(shí)施是難以獲得最佳效果的?！岸D(zhuǎn)課堂，作為信息化背景下出現(xiàn)的一種新型的個(gè)性化教學(xué)模式”，徹底解決了學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻或者多媒體課件自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、速度、進(jìn)度、互動(dòng)與交流、反思等一系列的現(xiàn)實(shí)困難問(wèn)題。由此觀之，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前高校體育教育人才培養(yǎng)中的短板問(wèn)題解決的一種現(xiàn)實(shí)有效方法，可以充分彰顯對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，這是一種突破我國(guó)高校體育教育人才術(shù)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境解決的有益嘗試和必然選擇。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才術(shù)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才術(shù)科教學(xué)的技術(shù)原理相契合

任何一種教學(xué)模式能不能得到廣泛的推廣應(yīng)用，那就得看看這種教學(xué)模式是否符合特定學(xué)科的教學(xué)原理。眾所周知，人類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知與模仿、改進(jìn)與提高、熟練與自動(dòng)化三個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好快速地解決學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理的認(rèn)知、體驗(yàn)鞏固、自動(dòng)化形成的銜接與速成績(jī)效。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視屏觀看、自行練習(xí)、答疑互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀與客觀聯(lián)動(dòng)。與巴普諾夫所研究所得出的體育運(yùn)動(dòng)技能形成原理的三階段是有機(jī)契合的。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)具有普適性保障和軟硬件基礎(chǔ)保障

通過(guò)當(dāng)前大量的研究成果表明：相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言；翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用更有助于學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，從而在一定程度上說(shuō)明和驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的普適性。這一普適性同樣在體育術(shù)科教學(xué)中得以驗(yàn)證的前提基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)提供了應(yīng)用性的必要保障。

隨著信息技術(shù)和信息設(shè)備的普及，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中應(yīng)用所必須的各種軟件硬件提供了強(qiáng)有力的保障基礎(chǔ)。在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中時(shí)，任課教師需要利用相關(guān)的信息技術(shù)和信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的收集和制作工作，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成上傳與下載。就目前來(lái)看，學(xué)生自身所擁有的電腦、手機(jī)資源相當(dāng)普及和豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的硬件軟件均不是問(wèn)題。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中應(yīng)用也存在一些不容回避的問(wèn)題。就教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教師教學(xué)內(nèi)容是協(xié)調(diào)；教師在微視頻講解示范是否到位；教師自身是否具備對(duì)視頻的后期編輯、制作能力；教師如何調(diào)動(dòng)、監(jiān)督學(xué)生自學(xué)積極性等。就學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生是否具備課余自主學(xué)習(xí)的時(shí)間保障；自主學(xué)習(xí)能力如何；改變學(xué)習(xí)習(xí)慣方式能力如何等問(wèn)題的存在是必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性分析[J].當(dāng)代體育科技，2017（2）：182-183

（長(zhǎng)江師范學(xué)院教改資助項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂在“一流體育教育專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)中的運(yùn)用研究（編號(hào)：JG201740））

【作者簡(jiǎn)介】

楊永鐘（1981.6-），碩士；研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。endprint