淺談留守兒童的問(wèn)題及教育對(duì)策

陳仲文+陳亭羽

【摘 要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。如何處理和諧社會(huì)下教師與留守兒童的關(guān)系，讓這群“特殊”學(xué)生健康成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人值得深思的問(wèn)題。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。教師面對(duì)留守兒童教育應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，盡力地拿出對(duì)留守兒童教育切實(shí)可行的方法。

【關(guān)鍵詞】教師；留守兒童；教育策略

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，越來(lái)越多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市，涌現(xiàn)了民工潮。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

一位初一的孩子在他的作文里這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛(ài)什么是母愛(ài)，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了?！边@是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。即使有的爺爺奶奶在家也是管不住孩子，因?yàn)樗麄冎缹O子孫女是寶貝，只能哄不能強(qiáng)硬。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。

第二，心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(zhǎng)輩可以?xún)A訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。老師找其談話(huà)容易掉眼淚。二是自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

第三，道德品行問(wèn)題初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

二、留守兒童教育的對(duì)策

1.加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的宣傳教育。

讓家長(zhǎng)意識(shí)到留守兒童的問(wèn)題，讓他們明白不要“富了一代人，垮了下一代”。引起他們對(duì)孩子的重視，至少要留下一位家長(zhǎng)在家管教孩子，在外家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，聆聽(tīng)孩子的心聲，使孩子不感到孤獨(dú)。加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的電話(huà)聯(lián)系，如要求家長(zhǎng)和老師實(shí)行月聯(lián)系制，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，和老師密切配合教育好孩子。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理和教育。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)配備心理咨詢(xún)老師或生活管理員，及時(shí)幫助留守兒童疏通心理上的問(wèn)題和關(guān)心他們生活上的問(wèn)題，讓他們能健康成長(zhǎng)。學(xué)校老師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的人身安全教育，特別是女兒童的人身安全教育。老師行使家長(zhǎng)的職能“代管家長(zhǎng)制”，在生活中和學(xué)習(xí)上給留守孩子更多愛(ài)，經(jīng)常和他們促膝談心，和他們一起嬉戲活動(dòng)，把自己的手機(jī)號(hào)碼留給學(xué)生，孩子在生活中遇到“麻煩事”及時(shí)去找老師。

3.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。

利用新聞媒體對(duì)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育：每周末在農(nóng)村頻道播放一些接近農(nóng)村學(xué)生心理的娛樂(lè)節(jié)目，避免他們?cè)谥苣┳哌M(jìn)網(wǎng)吧或從事一些不利于他們身心健康發(fā)展的活動(dòng)，或者還可以播放一些接近農(nóng)村兒童心理的勵(lì)志電視劇，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。教師應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，班上給學(xué)生每人一個(gè)記事本，要求他們把當(dāng)天教師布置的各種作業(yè)、任務(wù)記在本子上。回家后一一對(duì)照完成，養(yǎng)成良好的自理能力。要求他們堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，把一天最值得寫(xiě)的事記敘下來(lái)，并談自己的感受。積極的一面給予鼓勵(lì)，消極困惑的給予疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康向上的心態(tài)。開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。特別是每年的“母親節(jié)”、“父親節(jié)”的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子親情關(guān)系，孝敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德；感恩教育；為留守學(xué)生集體過(guò)生日；文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活。讓這些活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。讓多彩的活動(dòng)成為留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，因材施教。

總之，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我們大家必需重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，希望我們大家能為此獻(xiàn)技獻(xiàn)策，讓我們廣大的留守兒童能健康成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。教育工作者要用愛(ài)心，責(zé)任感讓留守兒童生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)，我們要用自己的智慧在在留守兒童生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李斌強(qiáng)，趙鵬程.和諧社會(huì)與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2006

[2]農(nóng)村留守兒童問(wèn)題（http：//baidu.com）endprint