幼兒教育小學(xué)化的危害

劉書(shū)杰

目前我們的家長(zhǎng)對(duì)于教育關(guān)注達(dá)到了空前的重視，希望孩子快成材，早成材的迫切心理，促使許多家長(zhǎng)提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。專家鑒定所謂"小學(xué)化傾向"是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。研究表明，幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見(jiàn)的：

小學(xué)化最大的問(wèn)題是，在幼兒園學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容到了小學(xué)還要學(xué)，同時(shí)，占用了幼兒游戲、探究、交往、鍛煉、個(gè)性發(fā)展及自由的時(shí)間，將關(guān)鍵期最需要發(fā)展與培養(yǎng)的東西丟掉了。當(dāng)家長(zhǎng)為超前教育的成果而欣喜和得意時(shí)，莫不知這是以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)，這個(gè)代價(jià)也太大了！

一、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

二、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

三、危害了幼兒的身體健康

幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

四、影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做功課，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

五、影響了幼兒認(rèn)知發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)

小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等均不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要通道是感官，由于幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕M織形式。在自由寬松的氛圍中通過(guò)各種感官的參與，幼兒了解了事物的特點(diǎn)和屬性，構(gòu)建起對(duì)客觀世界的基本認(rèn)識(shí)。并且在好奇心的作用下，幼兒會(huì)不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)。這一過(guò)程，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果僅僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多采用的是機(jī)械記憶方式，表面看起來(lái)孩子掌握了知識(shí)，但是這些知識(shí)都是死知識(shí)，無(wú)形中破壞了孩子的認(rèn)知模式，思維的積極性受到阻礙。另一方面，有的幼兒在入小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)掌握了很多知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)后，知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了幼兒的后繼學(xué)習(xí)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

六、重復(fù)型教育，不利于孩子的個(gè)性健康

幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，有損孩子心理健康，至少會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。同時(shí)，“幼兒教育‘小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育?！边^(guò)于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法反而會(huì)使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛(ài)玩愛(ài)跳的孩子弄得像小大人似的，全無(wú)陽(yáng)光、活潑可談，不利于孩子的個(gè)性健康。

七、誤導(dǎo)社會(huì)教育風(fēng)氣，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗

幼兒園“小學(xué)化”傾向容易誤導(dǎo)社會(huì)教育風(fēng)氣。幼兒園“小學(xué)化”滿足了部分家長(zhǎng)的一時(shí)需求，又使另一部分家長(zhǎng)唯恐自己的孩子輸在起跑線上，也投入幼兒園“小學(xué)化”的隊(duì)伍中。如此惡性循環(huán)，不僅會(huì)影響家長(zhǎng)正確的教育觀念，也會(huì)對(duì)學(xué)前教育整體健康持續(xù)發(fā)展造成負(fù)面影響。刮起家長(zhǎng)盲目競(jìng)爭(zhēng)的歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。作為家長(zhǎng)，我們需要知道幼兒園教育應(yīng)該給孩子什么，而不能向老師提出違背教育規(guī)律的要求。刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門(mén)盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門(mén)的興趣班、提高班、神童班等等，賺孩子們的錢(qián)。家長(zhǎng)們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。

總之，糾正幼兒教育小學(xué)化已迫在眉睫，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，不應(yīng)該讓功利、利益侵蝕本來(lái)就很脆弱的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)像義務(wù)教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規(guī)律，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。endprint