互聯(lián)網(wǎng)+視閾下語法教學與師生角色轉(zhuǎn)變

【摘 要】語法課程是外語專業(yè)的主干課程。但是現(xiàn)行的語法課程的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，我們的課程依然以教師講解為主，學生參與度低，直接導致學生不喜歡語法課甚至排斥語法課。針對這種情況，在改革教學內(nèi)容、教學方法的同時，重點將教學主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。力求語法課程以學生為主體，教師為主導，促進教學方法和教學手段的更新。

【關(guān)鍵詞】語法教學；學生主體 ；教學改革

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0238-01

語法學習一直以來在日語學習中占有比較重要的位置，不管是精讀課還是其它主干課程都會進行相應(yīng)的語法教學。然而日語語法教學卻有一些不盡如人意的地方。例如：教學內(nèi)容繁雜、枯燥；合班授課，教學方法單一；主要以教師講授為主，學生學習意愿不高。這些直接導致學生不喜歡語法課，認為語法在精讀課上都已經(jīng)學過了，不學也沒關(guān)系。事實并非如此，學生的語法缺乏體系，甚至一些基本的語法概念都不能清楚地表達。

一、教學方法創(chuàng)新，還原學生主體地位

傳統(tǒng)的教學方法是老師的“獨角戲”。老師講，學生聽。學生們自然養(yǎng)成了只聽不說的習慣。于是筆者改變思路，讓學生開口說話。將教學的一部分章節(jié)交給學生，讓他們講解。其余部分教師講解同時也不忽略學生，設(shè)計大量問題要求學生回答。學生的回答不能只局限于書上的內(nèi)容，需要有自己的見解和與書上不同的例子，這就需要學生課下通過網(wǎng)絡(luò)進行補充學習。具體操作過程分為如下兩條主線：

學生主講部分：課前準備、分組講解（分章）、教師提問與答疑、作業(yè)布置。

教師講解部分：課前準備、教師課堂講解、教師提問與答疑、作業(yè)布置。

將學生講解和教師講解相結(jié)合的方式應(yīng)用到語法教學中培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生們不僅能自己提出問題，也能積極尋找答案。在學生自主學與教的過程中，他們更好地了解所學的語法。另外筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管也有學生敷衍了事，但是大部分同學都能積極完成教師布置的任務(wù)。甚至平時表現(xiàn)不佳的學生也能認真對待。

與此同時，我們加大了學生的課程參與度，利用互聯(lián)網(wǎng)進行補充學習是一個雙贏的方式，學生不僅學會了課下如何學習，同時也可以知道自己哪方面有不足，并且在以后的學習中更有方向性。

二、語法課程改革效果

從對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、以及學生問卷調(diào)查等幾個方面，我們了解到學生對本課程的滿意度有所提高。學生們對本課的授課方式比較認同。

（一）課堂表現(xiàn)

通過此次改革，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的上課興趣有所提高。學生們能積極回答教師提出的問題。能與“授課學生”進行積極互動?！笆谡n學生”表現(xiàn)超出預(yù)期，基本都能完成教師布置的任務(wù)，甚至有的學生能使用自己獨特的方法講解。課堂不再只是老師的課堂，課堂上老師只是引導者，課程的自主性重新回到了學生手中。

（二）課后作業(yè)

學生們都能積極完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量有所提高，不再只是應(yīng)付了事。盡管學生們所造句子有重疊的部分，但比較發(fā)現(xiàn)，并不是互相抄襲而是出自同一地方的例句。另外筆者也發(fā)現(xiàn)，學生在尋找例句的同時也能發(fā)現(xiàn)問題，并積極與教師、同學溝通，解決問題。

（三）問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，學生們普遍反映，語法課程沒有想象的枯燥，可以接受這個授課方式。通過發(fā)散式提問，同學反饋：1.接受這樣的授課方式。2.通過學習更深刻地了解日語語法。3.通過語法課了解一些不曾學過的語法。4.原來自己也可以講課，體會到教學相長。

三、結(jié)語

盡管學生的反饋中，聽到的大多是積極的聲音。但也有同學反饋，課下占用時間過多、課時少的問題。與此同時，筆者也注意到，學生們抽象問題的能力有所欠缺，大部分學生不能根據(jù)語法現(xiàn)象抽象出相應(yīng)的語法形式來。關(guān)于占用學生課下時間過多的問題，我們在分組準備過程中就已經(jīng)減輕學生負擔，課后作業(yè)也基本采用尋找例句的方式。

最后，在語法教學改革的過程中，教師與學生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再唱獨角戲，學生積極參與到課程中來。學生真正成為了教學的主體，教師作為主導也發(fā)揮著不可替代的作用。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教師和學生都必須適應(yīng)，否則課程將失去意義。

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[4]曹大峰.面向大學本科教育的日語教學語法建設(shè)[J].解放軍外國語學院學報，2014（3）.

作者簡介：

溫曉亮（1984- ），男，黑龍江哈爾濱人，工作單位：牡丹江師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：日語語言文學。

基金項目：牡丹江師范學院教育教改項目，編號：16-JG18082； 2016年度黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目，編號：16YYD08；牡丹江市社會科學課題項目，編號：151002；牡丹江師范學院橫向課題：外語實用翻譯應(yīng)用與研究。endprint