高校學生評教指標在教學方法維度間的校際分析

趙濤

筆者收集了國內(nèi)45所不同類型高校學生評教指標，其中研究型大學15所、專業(yè)型大學15所，高職技能型院校15所，根據(jù)學生評教指標在教學方法維度上進行詞頻描述性統(tǒng)計，通過IBM SPSS19.0統(tǒng)計軟件的品質(zhì)相關(guān)分析和卡方檢驗，經(jīng)過量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法，研究發(fā)現(xiàn)我國不同類型高校學生評教在教學方法指標方面存在著的校際間的差異。

一、學生評教教學方法的校際分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國不同類型高校學生評教教學方法指標如下，教師的口語表達能力占總數(shù)的91.1%，激發(fā)興趣占77.8%，啟發(fā)式教學占總數(shù)的77.8%，教學反饋占總數(shù)73.3%，因材施教占總數(shù)的68.9%，鼓勵質(zhì)疑占總數(shù)的53.3%，鼓勵創(chuàng)新占總數(shù)的53.3%，鼓勵學生參與占總數(shù)的46.6%，注重知識的傳授占總數(shù)的42.2%，注重能力的培養(yǎng)占總數(shù)的40.0%，雙語教學占總數(shù)的37.7%，教學方法靈活多樣占35.5%，研討式教學占總數(shù)的31.1%，循序漸進占總數(shù)的28.8%。其中研究型大學主要的觀測點是：教師的口語表達能力，能否利用啟發(fā)式教學引發(fā)學生積極思考，能否激發(fā)學生的學習興趣，教學反饋是否及時等指標上；專業(yè)型大學主要的觀測點是：教師的口語表達能力，是否注重啟發(fā)思考、激發(fā)學生學習興趣、是否運用啟發(fā)式教學，教學反饋是否及時等指標上；技能型院校主要的觀測點是：教師的口語表達能力，能否因材施教、激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考、反饋是否及時等。

二、學生評教教學方法的校際間差異

在教學方法上，如表1所示，在高校的類型與指標的品質(zhì)相關(guān)性分析與卡方檢驗中，指標“是否開展研討式教學”以及“是否運用雙語教學”等指標存在著顯著性的差異，尤其是“雙語教學”在三種不同類型高校中存在著極其顯著的差異。其中在“啟發(fā)式教學”指標上研究型大學與專業(yè)型大學顯著高于職業(yè)技能型院校，研究型大學與專業(yè)型大學之間沒有顯著性差異；在“研討式教學”指標方面，研究型大學顯著高于專業(yè)型大學與職業(yè)技能型院校，而專業(yè)型大學與技能型院校之間沒有顯著性的差異；在“是否運用雙語教學”指標方面，研究型大學、專業(yè)型大學與職業(yè)技能型院校三者之間存在極其顯著性的差異，三種類型高校在其他指標方面不存在顯著性的差異。

綜上所述，三類大學的評教指標中幾乎都注重了教學方法中的啟發(fā)式教學，教學方法單一，都試圖想改變傳統(tǒng)教學中的那種“填鴨式”的教學方法，但不同類型的高校應(yīng)具有不同教學方法，研究型大學依據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學術(shù)型人才為宗旨，理應(yīng)更加注重研究型教學、研討式教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力；而職業(yè)類院校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為宗旨，以實踐性、技能性訓練為主，理應(yīng)注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的操作能力、動手能力；專業(yè)型院校應(yīng)根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標以綜合性、復合型人才為宗旨，一方面要為研究型大學培養(yǎng)、輸送未來從事科研的學術(shù)型人才，另一方面要面向市場培養(yǎng)輸送綜合性、復合型人才為任務(wù)，應(yīng)當注重學術(shù)型人才與技能型人才雙軌并重的培養(yǎng)模式，教學方法也應(yīng)當豐富多樣，滿足不同類型人才培養(yǎng)的不同需求。但我國不同類型的大學并沒有根據(jù)自己的學校定位與培養(yǎng)目標的不同而采取不同的教學方式，因此評教教學方法指標體系也是處于模糊不清的狀態(tài)，毫無針對性而言。長此以往，勢必會影響我國人才培養(yǎng)的類型。

作者簡介：

趙 濤，男，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院教師，研究方向：高等教育管理。endprint