淺談高中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉斌

【摘 要】高中物理核心素養(yǎng)由核心知識、核心能力和核心品質(zhì)組成，是物理教學中對學生個人發(fā)展最有價值的內(nèi)容。在高中物理教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實例探究了在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中物理學科核心素養(yǎng)由三部分組成，即核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。核心知識為高中物理中的各種現(xiàn)象、概念、規(guī)律、實驗等；核心能力為高中物理學習中的抽象概括能力、邏輯推理能力、動手實驗?zāi)芰?、合作學習能力、數(shù)學工具應(yīng)用能力等；核心品質(zhì)為在高中物理學習中獲得的熱愛科學、尊重科學、實事求是、精益求精等精神。在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一件容易的事情。筆者在教學中不斷實踐，認為從以下三個方面入手，可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、加強過程體驗，獲得核心知識

在傳統(tǒng)教學中，教師教學主要針對考試。因而，教師重視解題技巧的講解，而對于知識的來龍去脈不作深入探究。這種教學方式使能夠?qū)W生在短期內(nèi)獲得較強的解題能力，但是對概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延搞得不十分清楚。在高中畢業(yè)之后，學生對物理核心知識的記憶迅速磨蝕，對學生的發(fā)展不起支持作用，有悖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念。物理中每一個概念和規(guī)律都有其來源，只有弄清楚它們的來龍去脈，才能夠掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，將物理知識內(nèi)化到自身的知識體系中去，形成長久的記憶。

比如，進行《萬有引力定律》教學時，許多教師重視萬有引力公式的講解，而忽視了教材上月——地檢驗的介紹。上一節(jié)是《行星與太陽之間的引力》，通過圓周運動規(guī)律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導出行星與太陽之間的引力規(guī)律。但是，還不能說明這條規(guī)律是普遍適用的，即“萬有”。通過月——地檢驗，可以發(fā)現(xiàn)地面上物體做自由落體運動的加速度和月球繞地球做勻速圓周運動的向心加速度遵循同樣的規(guī)律，都是地球給它們的引力產(chǎn)生的，從而得到地上的力和天上的力是一致的，最終得出這條規(guī)律是“萬有”的。讓學生體驗月——地檢驗的過程，不僅僅讓學生理解了萬有引力定律的內(nèi)涵，更重要的是讓學生掌握了一種物理學研究的方法。因而，加強知識形成過程的體驗，可以讓學生真正獲得物理學的核心知識。

二、重視自主探究，培養(yǎng)核心能力

高中物理核心素養(yǎng)的重點在于核心能力的培養(yǎng)上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學中僅憑教師口傳身授，學生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學生進行自主探究，在探究過程中，不斷提升他們的物理核心能力。學生的自主探究可分為單個學生的獨立自主探究和以學習小組為單位的合作自主探究。兩種探究學習方式中，學生是學習的主體，教師僅僅作為教學組織者和引導者而存在。對于學生自主探究的過程，教師盡量減少干預，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成能力。

比如，在《實驗：探究碰撞中的不變量》教學中，教師往往重視教材上談及的三種實驗方案，過多地講解了實驗過程、實驗方法、實驗處理事項、數(shù)據(jù)處理方法等。這種教學方法是告知式的，學生無法形成能力。要培養(yǎng)學生的核心能力，一定要轉(zhuǎn)變教學理念，將學習的時間和空間還給學生。教師通過現(xiàn)象展示引出探究問題后，可以讓學生自己提出猜想，學生對碰撞中的不變量的猜想可能是不正確的，教師不要急于告知學生，而是尊重學生的猜想，將學生的猜想記錄下來，利用黑板或者投影進行展示。然后讓學生設(shè)計實驗來驗證他們的猜想。學生在做實驗過程中，可能會出現(xiàn)許多不規(guī)范的地方，教師也不要急于糾正，而應(yīng)該讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，自己糾正。確實有必要的話，教師可以適當引導。讓學生自己去探究是培養(yǎng)核心能力的必要過程，在教學中應(yīng)該堅持。

三、滲透科學方法，提升核心品質(zhì)

高中物理中有大量基本的物理思想方法，在教學中應(yīng)該積極進行滲透。常見的物理思想方法有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在平時教學中，碰到某一種物理思想方法，教師可以明確提出來，并讓學生了解這種物理思想方法的作用，并舉出實例來說明物理思想方法的實際應(yīng)用。經(jīng)常進行物理思想方法的滲透，可以讓學生形成物理核心品質(zhì)。

比如，在高中物理教學中多處用到理想化模型，《質(zhì)點 參考系 坐標系》中的質(zhì)點，《黑體 黑體輻射》中的黑體，《簡諧運動》中的彈簧振子等都是理想化模型。教師碰到相關(guān)模型時可以說明為什么要抽象出理想化模型進行研究，該理想化模型抓住了哪些主要方面，忽略了哪些次要方面。將各種理想化模型進行對比分析，可以讓學生形成理想化模型的基本物理思想方法。當然，對于其它的物理思想方法，教師可以根據(jù)實際的教學情況進行滲透。長期滲透教學是培養(yǎng)學生核心品質(zhì)的必由之路。

總之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要有目的、有計劃、有步驟地進行，不可急功近利，要抓實每一堂課、每一次實驗，讓學生自主探究，自主體驗，以獲得提升。

【參考文獻】

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8

[2]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學探討：中學教學教研專輯，2017.35（4）：4-8endprint