追求語文課堂教學(xué)的有效性

張夢琳

【摘 要】語文課堂教學(xué)的有效性，必須在設(shè)計(jì)上有突破點(diǎn)，追求課程資源的廣度、教學(xué)的溫度、探究的效度，思索文本新味，教學(xué)富有創(chuàng)意。本文以教學(xué)《狼》為例闡述語文課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效教學(xué)；探究效度

為了追求語文課堂教學(xué)的有效性，必須在設(shè)計(jì)上有突破點(diǎn)，追求課程資源的廣度、教學(xué)的溫度、探究的效度，思索文本新味，教學(xué)富有創(chuàng)意。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)突破點(diǎn)

《狼》第2課時的教學(xué)目標(biāo)從三個維度來設(shè)計(jì)提升語文課堂教學(xué)的有效性。

1.課程資源開發(fā)的廣度

教學(xué)文言小說《狼》，首要任務(wù)是開發(fā)課程資源。第一課時根據(jù)文言特征進(jìn)行了簡單地疏通后，筆者對第二課時的課程資源進(jìn)行了廣度拓展：人們眼中的狼——兇殘、貪婪、狡詐；藝術(shù)作品中的狼——孤獨(dú)、敏感、敏捷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌、執(zhí)著、團(tuán)結(jié)協(xié)作；蒲松齡作品中的狼——?dú)埲獭⒂薮?、狡猾、貪婪；自然中客觀存在的狼——生性殘忍而機(jī)警，極善奔跑。精心選擇課堂素材，課堂所用材料來自平時生活的積累、歌曲、影視作品等，體現(xiàn)了文本資源開發(fā)的廣泛性與代表性。

2.語文課堂教學(xué)的溫度

課堂上所選材料兼顧知識性與人文性的和諧統(tǒng)一。本單元文章反映的主題是人對動物的了解和認(rèn)識，對人與自然界關(guān)系的理解，同時還試圖從動物世界里折射出人類對自身生活的思考，也引發(fā)了我們對狼的進(jìn)一步思考：我們的文化對狼有一種偏見，一種成見，這難道不是事實(shí)嗎？我們應(yīng)該有這樣一種設(shè)想：站在生命的高度去體驗(yàn)狼的生存能力、生活方式和內(nèi)心世界。

3.語文探究能力提升的效度

本堂課，筆者采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：品、思、悟。

環(huán)節(jié)“品”：筆者從“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠戶的性格特征在文中的具體體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)“思”：品讀、范讀，探究主旨：不能像狼那樣貪婪、狡猾、自作聰明，否則只能自食其果；面臨危險時，不能存有幻想、妥協(xié)、退讓，要敢于斗爭，善于斗爭；邪惡勢力有時也是智慧的，要權(quán)衡雙方實(shí)力，保全自己、巧斗智巧斗智取。

環(huán)節(jié)“悟”：思考“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”的說法，探究寫狼的意圖“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。

設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)的目的：這三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了世上萬物都有兩面性，我們要用辯證的眼光全面看待，提高認(rèn)識的辯證能力，提升語文的探究能力，增強(qiáng)課堂的有效性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性

教學(xué)目標(biāo)：分析《狼》中“狼”和“屠戶”的形象，探究作者塑造“兩狼”形象和“屠戶”形象的深層意圖，提升學(xué)生的探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)：提升學(xué)生的探究能力。

（一）導(dǎo)入：人們眼中的狼

1.從成語、諺語中發(fā)現(xiàn)普遍性認(rèn)知

（1）有關(guān)狼的成語：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼狽不堪……

（2）有關(guān)狼的諺語：狼披羊皮還是狼、狼肚子里沒有好心肝、舍不得孩子套不住狼……一般人眼中的狼“兇殘、貪婪、狡詐”，一般人對狼的態(tài)度是“恨”。

2.從藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)個性化認(rèn)知

（1）齊秦的歌曲《我是一只來自北方的狼》。

（2）電影《狼圖騰》。

（3）電視劇《獨(dú)狼》。

小結(jié)：藝術(shù)化的狼有“孤獨(dú)、敏捷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌、執(zhí)著、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的特點(diǎn)。藝術(shù)家對狼的態(tài)度是“愛”。

過渡語：在一般人眼里，狼是被貶斥的對象，而在藝術(shù)家的心中，狼卻成了褒揚(yáng)的對象。在小說家蒲松齡的心里，“狼”是一個怎樣的形象呢？作者塑造“狼”的意圖何在？這是我們要探究的主要問題。

（二）蒲松齡作品中的狼

1.“品”狼——黠

分析“狼”的形象，探究塑造“兩狼”的深層意圖。

（1）小說最后一段作者評述道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！弊髡哒J(rèn)為狼“黠”且“變詐”。通讀全文，看看狼的“黠”和“變詐”，體現(xiàn)在哪些地方？

（2）結(jié)合小說內(nèi)容，先分析狼“黠”和“變詐”的原因，然后再說說你是否同意作者對狼的“黠”和“變詐”的看法？并說出自己的理由。

（3）從“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”的語言中，你能透視出作者對“狼”的情感態(tài)度和創(chuàng)作意圖是什么嗎？

（4）就作者對“狼”的情感態(tài)度，你作何評價？

2.“悟”屠戶——智

分析《狼》中“屠戶”的形象，探究塑造“屠戶”的深層意圖。小說末段，作者只評述了自己對“狼”的看法，并沒有表達(dá)自己對“屠戶”的情感態(tài)度，但是小說畢竟是圍繞著“屠戶”和“狼”矛盾沖突與糾葛來展開的，從而使“屠戶”成為了該故事中不可或缺的重要元素。請你細(xì)讀課文，勾畫出小說中有關(guān)“屠戶”的動作、神態(tài)及心理反應(yīng)與變化歷程的詞句，并從中分析出“屠戶”的形象特征。

相關(guān)鏈接：蒲松齡的相關(guān)背景介紹及郭沫若的“刺貪刺虐入骨三分，寫鬼寫妖高人一等”的評價由來。

思考：如果說作者塑造“狼”的形象意在“刺貪”的話，那么作者塑造“屠戶”形象的目的是什么？

3.“思”人生——啟迪

結(jié)合“場主積薪其中，苫蔽成丘”這一“麥場”環(huán)境與“屠戶”所擁有的工具“擔(dān)”和“刀”，“屠戶”有沒有更好的辦法既保護(hù)自己、也不致于使“頃刻兩斃”的悲劇發(fā)生呢？引發(fā)問題：現(xiàn)實(shí)生活中我們難免會遇到“屠戶”似的困境或矛盾沖突，“屠戶”的故事能給你怎樣的人生啟示呢？

三、有效性設(shè)計(jì)思考

語文課堂教學(xué)應(yīng)有以生為本的意識，重視學(xué)生對文本形象的評價，正視學(xué)生的質(zhì)疑。課堂教學(xué)，我們教師對這三個問題引起了足夠的重視，課堂教學(xué)必然有效。教學(xué)過程應(yīng)以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但在實(shí)際教學(xué)中，這樣的意識和落實(shí)是有一定距離的。評價狼的形象有點(diǎn)囿于文本：狼的貪婪、愚蠢。教學(xué)中卻聽到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評價語來評價狼。這引起了筆者的思考：六單元中動物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？有鄭振鐸對貓的悲憫，有對華南虎的心存護(hù)佑，有對的心懷喜愛，但為何偏偏對狼心生恨意呢？

如果我們教師具有以生為本的意識，在賞析文本形象的時候，就應(yīng)該尊重學(xué)生，善于聽取他們的不同聲音。一言堂的課堂不敢說是否有效，不同見解的課堂肯定是有效的。如果我們的課堂能經(jīng)常聽見學(xué)生對教師的質(zhì)疑聲，能聽見教師與學(xué)生的爭辯聲，那么這樣的老師是在真正放飛學(xué)生的思想，是在引領(lǐng)學(xué)生走向遠(yuǎn)方，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)新鮮的生命，散發(fā)生動的呼吸，才是有效的語文課堂。endprint